淺談班級農(nóng)村留守兒童分層教學(xué)策略的探究

王永

【摘要】義務(wù)教育階段英語課程突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使英語教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能講外語，不同的學(xué)生在英語上得到不同的發(fā)展。而農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績差、對英語沒有興趣，家庭教育又沒有人指導(dǎo)。需要對他們的英語學(xué)習(xí)進行分層教學(xué)，分層教學(xué)依據(jù)“因材施教”“合作學(xué)習(xí)”考慮學(xué)生存在個體差別，有針對性加強不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展。筆者結(jié)合在蘇北農(nóng)村小學(xué)班級留守兒童13年教學(xué)實際經(jīng)驗，淺談班級留守兒童分層教學(xué)的具體操作與留守兒童教學(xué)成績發(fā)生明顯提高的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 分層教學(xué) 英語分層 策略探究

【中圖分類號】G652 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0216-02

一、留守兒童的學(xué)校教育現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)成績差

留守兒童（the "left-behind" children）的定義：是指農(nóng)村父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或者母親中的一人，或者上輩親人爺爺、奶奶、老太太，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

二、英語分層教學(xué)的背景與理論依據(jù)：

1、留守兒童是“學(xué)困生”的主力軍

隨著江蘇蘇南經(jīng)濟發(fā)展，蘇北幾百萬農(nóng)村農(nóng)民工去蘇南打工，他們的子女留在農(nóng)村，成為留守兒童的主力軍，再加上一些農(nóng)村學(xué)校的撤并和英語教師的不足，大部分學(xué)生集中一個班級，致使班級人數(shù)嚴(yán)重超編，我班級人數(shù)嚴(yán)重超編72人，根據(jù)開學(xué)實際統(tǒng)計結(jié)果，留守兒童的比例高達83%，在學(xué)習(xí)英語方面“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生比例高，部分學(xué)生成績甚至一位數(shù)，嚴(yán)重影響班級和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)我五次考試成績的統(tǒng)計，相同的作業(yè)量不能滿足所有學(xué)生的需要，同時教師對學(xué)困生進行的輔導(dǎo)收效也不大，這要求教師從作業(yè)、輔導(dǎo)的層次性、針對性進行研究改進，否則全班級英語教學(xué)無法正常開展。

2、家長的不同需求

不同的家長對教師提出了不同的要求。留守兒童家長希望上課速度慢點，作業(yè)簡單點，讓孩子個子大了好去打工掙錢，早點結(jié)婚，沒有什么升學(xué)的要求；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的家長則提出老師布置作業(yè)少，學(xué)生容易完成，考試題目比較簡單。他們要求作業(yè)多，多考試，提高孩子成績，以后有機會去大學(xué)讀書，現(xiàn)在大學(xué)錄取率比較高。不同層次的學(xué)生也提出了不同的要求，于是，我在認(rèn)真思考下，采用了分層教學(xué)很好解決了這些學(xué)生不同的要求，從班級教學(xué)與管理看，很好幫助了留守兒童的學(xué)習(xí)，讓成績好的學(xué)生有發(fā)展的空間。

3、因材施教和合作學(xué)習(xí)理論

依據(jù)《教育學(xué)》與《心理學(xué)》理論，小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面智力、興趣愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。同時，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸為同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到規(guī)?；刹僮魉?。同時，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)也讓各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生最大程度發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、分層教學(xué)的實施程序和采取不同方法

根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等，把學(xué)生劃分成三個層次：A、B、C層，其中A層為優(yōu)秀生，他們學(xué)習(xí)成績好，平時懂得刻苦用功，有良好自覺性和發(fā)展前途； C層為學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏動力，不夠自覺主動；其余的為B層，屬于中等生，讓他們互相合作，互相幫助，共同提高學(xué)習(xí)成績，也讓留守兒童成績有進一步提高的空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.教學(xué)目標(biāo)分層的不同方法

在實際教學(xué)中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。英語教學(xué)共同基礎(chǔ)目標(biāo)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標(biāo)，也是C層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。

2.課堂提問分層的不同方法

課堂提問一定要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際水平精心設(shè)計，通過分層提問，可以開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，提高各層次學(xué)生回答問題的能力。如在設(shè)計牛津英語三年級新教材上冊第七單元“Would you like a pie”的課堂提問時，A層學(xué)生回答并表演對話，B層學(xué)生則回答對話食物練習(xí)，C層學(xué)生則回答空格所填食物名稱。教師在分層課堂教學(xué)中提問時要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學(xué)生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學(xué)設(shè)計目的是什么。

3.作業(yè)分層的不同方法

由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)不同。如在設(shè)計牛津英語四年級上冊第一單元“My new teacher”的課外作業(yè)時，對于八個單詞：tall short old young strong thin funny kind，A層學(xué)生要求會聽說讀寫，在會拼寫、會聽寫的基礎(chǔ)上能夠運用這些形容詞，展開聯(lián)想來造句子；B層學(xué)生要會拼寫、會聽寫；C層的學(xué)生只要求會聽、說、讀。

4.評價分層的不同方法

學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂提問分層、作業(yè)分層，造成對學(xué)生的評價也應(yīng)分層。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。對于不同層次的學(xué)生，在課外作業(yè)上、在回答老師問題時，我們應(yīng)給予不同的評價“Good”，“OK”，“Well done”，“Great”，“best”等話語。只要有進步就鼓勵贊美他們，讓他們在一次次贊揚中樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

我校我任教班級自開展小學(xué)英語分層教學(xué)的實踐以后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情明顯提高了，學(xué)習(xí)比以前更主動積極了，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力在原由的基礎(chǔ)上得到進一步的提高。特別是部分成績薄弱的留守兒童學(xué)生，英語分層教學(xué)的實踐給學(xué)生成績薄弱的學(xué)生創(chuàng)造了進步的機會，為留守兒童提供了展示的平臺，同時在幾次英語成績測試中，留守兒童的英語成績明顯提高，他們學(xué)習(xí)英語的興趣極大提高了，英語分層教學(xué)效果明顯高于平行班級，英語分層教學(xué)讓更多農(nóng)村留守兒童激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與留守兒童家長的一致好評。

參考資料：

[1]《分層教學(xué)實施的探索》鐘海鷗

[2]《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”》徐專平 孫玲

[3]《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年