五年一貫制中高職銜接教育中人才培養(yǎng)方案的開發(fā)機制*

李鴻杰，虎保成

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

五年一貫制中高職銜接教育中人才培養(yǎng)方案的開發(fā)機制*

李鴻杰，虎保成

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

“十二五”以來，中國在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中開展了大量實踐工作，但中高職銜接教育還處在初期階段，未形成成科學有效的機制，加之許多學校倉促開展中高職銜接教育，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)以及人才培養(yǎng)方案內(nèi)容與培養(yǎng)機制的對接不嚴密，造成了人才培養(yǎng)實施過程粗放與人才培養(yǎng)質(zhì)量的低下。為了指導“五年一貫制”中高職聯(lián)合人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，通過幾年的研究與實踐，形成了包括人才培養(yǎng)機制、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容設(shè)計、學習領(lǐng)域課程的開發(fā)、實踐教學體系構(gòu)建等在內(nèi)的人才培養(yǎng)方案開發(fā)機制，可為同類院校開展同類工作提供參考。

五年一貫制；中高職銜接；人才培養(yǎng)方案；開發(fā)機制

我國從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布開始，逐步出臺了一系列推動職業(yè)教育體系建設(shè)、促進中高職銜接教育發(fā)展的重要文件，各地、各院校不同程度地開展了相關(guān)研究與實踐工作［1～3］。至2015年，我國已形成了完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，探索形成了多種中高職銜接教育模式。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院從2013年開始，針對“五年一貫制”中高職銜接教育教學進行研究與實踐，開發(fā)了10個專業(yè)的“五年一貫制”人才培養(yǎng)方案，初步取得了良好的運行效果，現(xiàn)將人才培養(yǎng)方案的開發(fā)機制予以總結(jié)，供國內(nèi)同類院校參考。

1 “五年一貫制”中高職銜接教育教學機制

“五年一貫制”中高職銜接教育指，學生進入中職學校學習2年，注冊中職學籍，第2年參加當年普通高考報名，學業(yè)合格者，第3年轉(zhuǎn)段進入對應高職院校，學生修滿5年并符合畢業(yè)條件，頒發(fā)五年一貫制高職畢業(yè)證書。“五年一貫制”中高職銜接教育既包括了教育機制，也包括了教學機制，其中教學運行機制是中高職銜接教育的根本?？紤]學籍管理實際，我們只針對學制式銜接進行研究與實踐。

“五年一貫制”高職銜接教育模式實質(zhì)上是中職學校與高職學院兩個教育主體的銜接，可以看作是單純的分段培養(yǎng)，是教學資源的充分利用，因此，相對于“2+2+1”模式而言，“五年一貫制”高職銜接教育機制對簡單、易行，教學實施過程連續(xù)，人才培養(yǎng)目標高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。教育教學機制如圖1所示。

圖1 “五年一貫”中高職銜接教育教學機制

1）人才培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。專科高職教育應更強調(diào)“實踐性”、“技術(shù)性”這兩個基本特征，是為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠應用較為復雜的技術(shù)進行熟練生產(chǎn)、并能夠適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的中高層次技術(shù)技能人才［4］。

2）中職學校階段：初中生依自己的意愿并經(jīng)過選拔進入“五年一貫制”專業(yè)班級學習，注冊中職學籍，按照人才培養(yǎng)方案進行前2年的學習。

3）專科高職階段：中職階段第2年參加當年普通高考報名，學業(yè)合格者，轉(zhuǎn)段進入對應高職院校注冊高職學籍，繼續(xù)學習3年。

4）“五年一貫制”人才培養(yǎng)方案：校企合作制訂“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方案。校企緊密合作，針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，開展崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力調(diào)研，掌握工作領(lǐng)域典型任務(wù)、專業(yè)能力與綜合合素質(zhì)要求，確定學習領(lǐng)域課程。中職二年完成公共文化課的學習，提高學生基本文化素質(zhì)；開設(shè)軍事訓練與軍事理論、大學思想政治、體育與健康、基礎(chǔ)英語、基礎(chǔ)數(shù)學、基礎(chǔ)語文、應用文寫作等公共基礎(chǔ)課，依專業(yè)需求開設(shè)物理、化學等基礎(chǔ)課，并開設(shè)美育、心理健康、公共關(guān)系等選修課。高職三年主要開足專業(yè)基礎(chǔ)課、公共素質(zhì)拓展課、專業(yè)課、頂崗實習，同時開設(shè)專業(yè)英語、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課、科技活動課，并加大專業(yè)選修課的開設(shè)，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，并使學生具備良好的專業(yè)復合能力與一定的創(chuàng)新能力。

2 人才培養(yǎng)方案開發(fā)機制

2.1 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)過程起總體設(shè)計與控制作用，人才培養(yǎng)模式是在人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標下的人才培養(yǎng)過程組織、課程建設(shè)、教學運行機制的有機結(jié)合體。采用“五點結(jié)合”構(gòu)建設(shè)計“五年一貫制”中高職銜接教育“校企合作，工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，可實現(xiàn)與專業(yè)、環(huán)境、課程特點緊密結(jié)合，尋找校企合作的結(jié)合點，使模式具備實用性、先進性、高效可執(zhí)行性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。如圖2所示。

圖2 五點結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建程序

2.2 人才培養(yǎng)方案開發(fā)

在“五年一貫制”中高職銜接人才培養(yǎng)方案制訂中，要充分考慮初中生的知識結(jié)構(gòu)，充分做好公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置，加強前2年課程內(nèi)容設(shè)計與實施，保證高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。另外，制訂“五年一貫制”人才培養(yǎng)方案時必須堅持“校企合作”，專業(yè)課的設(shè)置與內(nèi)容選取上便于工學結(jié)合教學，課程設(shè)計上盡量實現(xiàn)理論實訓一體化教學。

人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容設(shè)計。人才培養(yǎng)方案開發(fā)中，要結(jié)合人才培養(yǎng)目標與職業(yè)能力要求，重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)“知識—技能”的雙線縱深結(jié)構(gòu)。在開發(fā)時，充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以就業(yè)為導向”的主導思想，校企合作，剖析行業(yè)及其崗位的職責、流程（工作過程），分解出崗位所需要的典型工作任務(wù)和知識、能力、素質(zhì)要求，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習性的工作任務(wù)，以課程的形式覆蓋典型工作任務(wù)和能力。界定學習領(lǐng)域課程的學習目標、關(guān)鍵內(nèi)容與授課模式，專業(yè)核心課要充分體現(xiàn)“課證合一”。按學制、開設(shè)必修與選課程數(shù)、課程的目標與內(nèi)容，確定教學時數(shù)，按學生認知規(guī)律與能力培養(yǎng)的漸進順序，建立科學的縱橫向課程關(guān)系。設(shè)計理論與實踐課比例、理論實踐復合課中實踐與理論的比例。人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建思路如圖3所示。

圖3 “五年一貫制”人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容設(shè)計

2.3 學習領(lǐng)域課程的開發(fā)

在人才培養(yǎng)方案中，學習領(lǐng)域課程的開發(fā)是關(guān)鍵。要依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、崗位任務(wù)、技術(shù)的創(chuàng)新，校企合作開發(fā)適應中職畢業(yè)生與高職畢業(yè)生崗位能力需求的基于工作過程的學習領(lǐng)域課程。課程開發(fā)應包括：課程的性質(zhì)、定位，內(nèi)容的選取與組織，課程教學標準，教學模式，教學方法與教學手段建議，教學評價，教學環(huán)境與設(shè)備建議，師資、教材、課程資源庫等，形成一個完整的體系。在專業(yè)課程開發(fā)中，力求達到理論實訓一體化。課程開發(fā)流程如圖4所示。

圖4

對專業(yè)課要依據(jù)學習目標設(shè)置學習情境，實施“基于行動導向”的教學模式，學生通過情境化的學習體驗與相關(guān)知識的緊密結(jié)合形成職業(yè)能力。專業(yè)課教學情境多屬于實際展現(xiàn)情境、實物情境，如項目式、任務(wù)式、案例式、產(chǎn)品式等，在教學中配合采用引導文法、頭腦風暴法、角色扮演法等行動導向教學方法。一門課學習情境的設(shè)置，要基于認知的規(guī)律，從簡單到復雜，從單一到綜合；對每個學習情境的設(shè)計，要基于工作過程，從工作任務(wù)布置到形成工作結(jié)果；對每個學習情境的實施，要采用“資訊—＞決策—＞計劃—＞實施—＞檢查—＞評估”六步聚法。

2.4 實踐教學體系構(gòu)建

職業(yè)教育課程體系中要充分體現(xiàn)技術(shù)技能中心地位，強化實訓環(huán)節(jié)，并將傳統(tǒng)的模擬實踐轉(zhuǎn)換為真實的職業(yè)工作環(huán)境實踐，使學生在親身體驗中養(yǎng)成職業(yè)能力。為了充分利用校內(nèi)外資源，多層次多形式將“工”“學”結(jié)合，構(gòu)建由單項到綜合的遞進式實訓體系，如圖5所示。

圖5 遞進式實訓體系

在實訓性教學中，要抓住5W5H內(nèi)涵，達到有方案、能執(zhí)行、有結(jié)果，見表1。

表1 實訓教學5W5H體系

3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)實踐

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院于2013年底啟動 “五年一貫制”中高職銜接分段人才培養(yǎng)研究與試點工作；2014年與省內(nèi)7所中職學校聯(lián)合，開展計算機應用技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、森林生態(tài)旅游、工程測量技術(shù)、工程造價、建筑工程技術(shù)、機電一體化、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、水利工程、應用化工技術(shù)等10個專業(yè)的中高職“五年一貫制”銜接人才培養(yǎng)工作，招生515名；2015年與省內(nèi)21所中職學校聯(lián)合，實施道路橋梁工程技術(shù)、地理信息系統(tǒng)與地圖制圖技術(shù)、電腦藝術(shù)設(shè)計、電子商務(wù)、給排水工程技術(shù)、工程測量技術(shù)、工程造價、機電一體化、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應用技術(shù)、建筑工程技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、經(jīng)濟管理、林業(yè)技術(shù)、汽車電子技術(shù)、森林生態(tài)旅游等16個專業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)工作，計劃1700名。通過 “中職”“高職”“行業(yè)企業(yè)”三方合作，各專業(yè)開發(fā)了“五年一貫制”中高職銜接人才培養(yǎng)方案，在實施中初步取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

［1］ 馬素萍，景圣琪.中高職教育立交橋構(gòu)建應關(guān)注的五個維度［J］.江蘇第二師范學院學報（自然科學），2015，31（3）：111-113.

［2］ 陸國民.試析中高職貫通人才培養(yǎng)模式［J］.教育發(fā)展研究，2012，（17）：35-37.

［3］ 張菊霞.中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的若干關(guān)系梳理［J］.職教論壇，2013，（7）：18-20.

［4］ 鄂甜.中職、?？聘呗毢蛻眉夹g(shù)本科教育人才培養(yǎng)目標分層解析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（總779）：13-17.

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本文來甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“十三五”自列重點課題（課題編號：J2015-04）。