讓教師在“反思教學”中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

李再湘

教師是教育的第一資源，教師的思想、經驗得以物化，也可以在校本研修中與同伴互為“課程”，互助成長。讓教師在“反思教學”中實現(xiàn)自我提升，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、 讓磨課真正成為教師專業(yè)提升的練功場

磨課，是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。提高磨課的有效性，應深刻反思教學，拒絕“大雜燴”、杜絕專業(yè)霸權與急功近利。從什么角度來反思教學，筆者認為應該注意處理好以下幾個方面的關系。

（一）從什么角度來反思教學，教學反思關注什么？

（1）反思課堂教學對新課程理念的詮釋與把握是否正確。

（2）反思課堂中教學情境的創(chuàng)設、問題情境的設計是否有趣味性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學生學習、探究的欲望。

（3）反思學生的課堂發(fā)言（課堂表現(xiàn)）或解題方法、解題結果的生成與教師的點撥和引導是否合理有效，特別是對突發(fā)問題的處理是否機智。

（4）反思教學方法是否合理、得當，能否充分調動學生學習的積極性和主動性，是否有利于學生知識的掌握和能力的發(fā)展。

（5）反思對學生的學法指導是否有效，能否促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（6）反思師生情感交流方式是否體現(xiàn)“以人為本、以學生的發(fā)展為本”“以學為主”的新課程精神。

（二）教學反思要追求有效性

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師?！?/p>

教學反思可以幫助教師從每天的教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。如何進行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

1. 有效反思需“思之有的”

教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行的理性思考。教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。

通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

2. 有效反思需“思之有物”

教學反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。

一思：特色是什么？教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等。

三思：“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。

四思：“缺失”在何處？上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

五思：“效果”如何？每一節(jié)課后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教學這一內容提供借鑒。

3. 有效反思需“思之有據”

教學反思有價值還需要思之有“據”。這里的“據”是優(yōu)質教育的要求。優(yōu)質教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識?？梢詾榻虒W反思提供“據”的主要的來源可以包括三個方面：

一據：新課程理念。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。

二據：學生發(fā)展。教學的本質是促進學生的發(fā)展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。

三據：教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節(jié)上講，一堂課教學程序、教學環(huán)節(jié)安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據。

二、通過跨學科教研提升校本教研高度

在校本教研中進行跨學科教研活動，可以從以下四個方面展開：

（一）多元化的組織建設

可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關聯(lián)，為不同學科的教師創(chuàng)造溝通的機會。關聯(lián)的方式有：相近關聯(lián)，將性質相近的學科教研組關聯(lián)在一起；對比與互補關聯(lián)，在性質差異較大的學科教研組之間建立教研關系；研究專題關聯(lián)，學校在校本教研工作計劃中統(tǒng)籌安排教研專題，為各科教研組擬定相同的選題。其次，可以建立跨學科的綜合教研組，實現(xiàn)各學科平等、均衡、同步發(fā)展。綜合教研組可以有以下兩種類型：一是以年級（或班級）為單位成立教研組。二是確立若干研究專題或校本小課題，每個專題或小課題將一部分各學科的教師聚集到一起，共同開展研究，形成專題教研組。這樣，各學科能夠相互協(xié)調，保持同步，共同達到某一研究高度。

（二）多視角的教學設計

跨學科集體備課可以將集體備課的優(yōu)越性發(fā)揮得更好，由于眾多“門外漢”的參與，其視野與思維空間遠比同學科的集體備課開闊。讓其他學科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去關照和審視所備學科，多個視角的碰撞與交匯會生成創(chuàng)造性的設計，使得集體備課由“取眾人之長”，上升到“取眾科之長”。

（三）多渠道的資源共享

聽課評課是常規(guī)教研活動最主要的形式。在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學科渠道。這樣，資源的豐富性、多樣性遠非同學科聽課可比。教師只有堅持長期的跨學科聽課，才能更好地為自己的學科教學積累豐富而全面的資源儲備。

（四）多內涵的專業(yè)發(fā)展

當前，僅僅追求在某一學科領域成為名師的教師已經不再是合格的教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)的內涵正在發(fā)生重要的轉變——由單一趨向綜合。因而，校本培訓也要把著眼點放在教師人文素養(yǎng)的綜合提升上，我們應該在更高更新的層面上促進教師專業(yè)素質的多內涵發(fā)展，這樣才能使廣大教師的個人素質滿足學生全面發(fā)展的需要。

（作者單位：湖南省中小學教師發(fā)展中心）