在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

黃夢娟

摘 要：傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，把傳統(tǒng)文化經(jīng)典嵌入學(xué)生的腦子里，成為中華民族文化的基因。從教材和課程入手，讓傳統(tǒng)文化回歸中小學(xué)教育。作為一名英語教師，必須要認(rèn)識(shí)到傳播傳統(tǒng)文化的重要性。如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，為一線小學(xué)英語教師在教學(xué)中如何傳承傳統(tǒng)文化提供一些具體的參考方法，促使學(xué)生更加全面地發(fā)展。以岳麓區(qū)小學(xué)英語學(xué)科開展“小學(xué)英語課堂之——傳統(tǒng)文化滲透”為例與之分享。

關(guān)鍵詞： 整合；文本內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)；中西文化差異

一、依托傳統(tǒng)文化，整合文本內(nèi)容

2011版新課標(biāo)這樣界定基礎(chǔ)階段的外語課程的性質(zhì)：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。簡而言之，學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，從發(fā)展基本的聽說讀寫能力開始，初步形成用英語與人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而人文性則承擔(dān)著學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生通過英語課開拓視野、豐富生活經(jīng)歷、形成跨文化意識(shí)、增強(qiáng)愛國主義精神、發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

傳統(tǒng)文化博大精深，涵蓋古文、古詩、詞語、樂曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源，然而小學(xué)英語教材的編撰對文化項(xiàng)目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將教材中那些有關(guān)英語國家文化背景知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來。如將“戲曲、臉譜、太極、皮影、茶藝”等中華傳統(tǒng)文化與文本知識(shí)巧妙結(jié)合。

【案例】湘少版三年級上冊Unit 9 Its a mouth課堂中以京劇臉譜為切入點(diǎn)。

第一步：趣味認(rèn)讀、學(xué)習(xí)新知。將京劇臉譜中獨(dú)有的眼睛、鼻子和嘴巴的形狀單獨(dú)剪彩出來，同時(shí)分別用英語描述：

“Eye looks like a bird. Nose looks like a bone. Mouth looks like a hat”，以此幫助學(xué)生辨別器官。接著將剪紙貼在提前 畫好的臉譜框架里，層層揭曉臉譜面容，學(xué)習(xí)知識(shí)：eye、nose、mouth、ear。

第二步：甲骨文與單詞抽象結(jié)合，鞏固新知。以現(xiàn)有文字作為橋梁聯(lián)系甲骨文和英文，讓孩子來猜對應(yīng)的單詞。在古今銜接、中西對照的趣味中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與創(chuàng)新。

第三步：情感升華、課外延伸。一個(gè)京劇臉譜最凸顯的部位是眼睛，每個(gè)人都要保護(hù)愛惜自己的眼睛，同時(shí)也要像愛惜自己的眼睛一樣愛護(hù)和傳承我們的傳統(tǒng)文化。

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。人文性則承擔(dān)著學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生通過英語課開拓視野、豐富生活經(jīng)歷、形成跨文化意識(shí)、增強(qiáng)愛國主義精神、發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。本課的設(shè)計(jì)結(jié)合臉譜和甲骨文恰到好處的讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化與英語結(jié)合的神奇之美。

二、以傳統(tǒng)文化為載體，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)

英語教學(xué)的最終目的在于實(shí)際應(yīng)用，教師要特別重視學(xué)生日常口語交際的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課堂中積極創(chuàng)設(shè)有效的英語教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在實(shí)踐中滲透中國傳統(tǒng)文化細(xì)節(jié)的體悟。

【案例】深港版六年級Unit9 Chinese New Year教學(xué)活動(dòng)以春節(jié)為切入點(diǎn)。

（1）巧妙創(chuàng)設(shè)情境。英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓孩子們在情境中去獲得知識(shí)，讓他們在平常的生活情境中可以用到所學(xué)知識(shí)，這才是有效的教學(xué)。課前，播放新年的歌曲與場景，孩子們直觀的感受中國新年熱鬧的氛圍。設(shè)計(jì)外國小朋友Kitty詢問中國新年的場景、吃團(tuán)圓飯時(shí)詢問和表達(dá)想吃食物的場景，讓孩子們自然地進(jìn)入比較真實(shí)的交際情境，展開話題。

（2）巧妙加入傳統(tǒng)游戲操練。在實(shí)施游戲環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)民間游戲“擊鼓傳花”加以改變，音樂響起，孩子們邊傳紅包邊操練本堂課的重點(diǎn)詞組。在鞏固新知的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了得紅包的游戲，孩子們可以上臺(tái)選擇自己喜歡的紅包，每個(gè)紅包里都藏有本課所學(xué)的句型： What do you do at Chinese New Year？臺(tái)下學(xué)生集體提問操練問句，臺(tái)上學(xué)生運(yùn)用紅包中的句型操練答句，得紅包，在愉悅中學(xué)習(xí)英語。

（3）巧設(shè)任務(wù)，拓展活動(dòng)。給予一些課外的英語詞組，供孩子們自由選擇、搭配、運(yùn)用、交流其他傳統(tǒng)節(jié)日的生活。這樣既拓寬了孩子們的知識(shí)面，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感。最后的升華部分Chinese New Year is all about getting together， happiness and sharing.鼓勵(lì)孩子們分享他們在課堂上獲得的紅包，相信孩子們在分享的同時(shí)，也感受到了過新年的幸福與快樂。

（4）巧設(shè)板書，體現(xiàn)文化滲透。板書的燈籠里是課題；

橫批是本課的核心句型；中間的“福字”是由核心詞組構(gòu)成，為了讓孩子們能更好地理解和運(yùn)用詞組，在詞組周圍都配有相應(yīng)的圖片；兩邊的對聯(lián)是競爭機(jī)制。板書整體看就是一幅春聯(lián)，讓孩子們再次直觀的感受新年的氛圍，真正做到將傳統(tǒng)文化滲透課堂。

小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授語言知識(shí)與語言技能，而且更主要的是它為學(xué)生提供了一個(gè)文化交流的平臺(tái)。本課以春節(jié)為主題，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)，在情境中感受文化之美。

三、傳承文化經(jīng)典，對比中西文化差異

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在注重介紹西方文化的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過文化的比較，不僅有助于學(xué)生理解西方文化，更有助于加深對中國文化的認(rèn)識(shí)，不斷提高文化鑒別力，學(xué)會(huì)辯證看待中西文化的差異，樹立正確的文化價(jià)值觀。

【案例】外研社第五冊Do you use chopsticks in the UK？ 課堂教學(xué)以中西文化差異為切入點(diǎn)。

差異一：食物的差異。外研社教材在學(xué)本單元之前學(xué)生已接觸過一些食物單詞，在課堂中將其進(jìn)行分類：主食類：rice、noodles...飲料類：juice、cola... 甜點(diǎn)類：cake...教師先用圖片或者單詞探照燈游戲來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，復(fù)習(xí)之后提出問題：哪些是中國特有的食物？你會(huì)用什么來吃這些食物呢？自然過渡到第二個(gè)差異。

差異二：餐具的差異。引導(dǎo)學(xué)生思考， T：Do you use chopsticks /a knife /a fork？有的用手吃，有的用叉子，有的用筷子，那么哪個(gè)是我們中國特有的呢？——筷子！自然而然的就過渡到了新單詞和新句型的學(xué)習(xí)中！Do you use chopsticks？ Yes， I do.＼ No， I dont.

差異三：就餐禮儀的差異。這是一個(gè)擴(kuò)充的部分，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，平時(shí)我們在吃飯和吃西餐時(shí)，需要注意哪些細(xì)節(jié)？通過微課視頻的加入，讓學(xué)生更加明顯地體會(huì)到中西方餐桌禮儀的區(qū)別。

在小學(xué)英語教學(xué)中，不應(yīng)僅滿足簡單的拼讀英語單詞，流利地朗讀課文，而應(yīng)在英語教學(xué)中深入挖掘“教材中的跨文化現(xiàn)象”，及時(shí)滲透中西文化的不同內(nèi)涵。本課通過中西文化差異對比，感悟中國傳統(tǒng)文化精髓之美。

語言是文化的載體，語言是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分。克萊爾·克拉母契認(rèn)為“如果語言是被看作社會(huì)實(shí)踐，文化則是語言教學(xué)的核心，文化意識(shí)必須被看作語言水平形成的必要之物和語言水平的反應(yīng)?！庇⒄Z的學(xué)習(xí)除了是對英語國家文化的理解與學(xué)習(xí)，做為一名中國的教育工作者我們應(yīng)將認(rèn)識(shí)到英語也是弘揚(yáng)傳中華統(tǒng)文化的工具與手段，我們需要將傳統(tǒng)文化滲透到我們的日常課堂教學(xué)中，從點(diǎn)滴做起，做走心的教育，讓學(xué)生真實(shí)地感受到傳統(tǒng)文化和英語學(xué)科的雙重魅力。

（作者單位：湖南省長沙市岳麓區(qū)教研室）