對技工院校幼兒教育專業(yè)定位的思考

楊道才

一、技工院校辦幼兒教育專業(yè)面臨的質(zhì)疑

1.社會(huì)認(rèn)同度低

幼兒教育是人生的奠基教育，隨著人們生活水平的明顯提高，加之幼兒園的“小學(xué)化”傾向，社會(huì)與家庭對幼兒教育的期望值很高，對幼兒教育教師的層次要求也逐年提高。技校能辦出什么幼兒教育專業(yè)，技校生能做幼兒園老師嗎？技工教育為“二流教育”甚至“末流教育”與幼兒園“一流教師”的反差太大，最多只能做個(gè)幼兒園里的保育員。

2.院校自身的困惑

幼兒教育專業(yè)學(xué)科體系龐雜，專業(yè)課程多，有幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”專業(yè)理論課，彈、唱、說、跳、畫、手工、書法專業(yè)技能課，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法，當(dāng)前突出的幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用專業(yè)課，奧爾夫音樂教育、蒙臺梭利教育等早教課程，還要參加成人高考、保育員、育嬰師、教師資格證書考試，另外，初中起點(diǎn)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力又較差，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感低，最后只能“門門懂，樣樣瘟”。

二、幼兒教育專業(yè)的定位

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒園教師的3種培養(yǎng)學(xué)制：三年制?？?、五年制專科、四年制本科，第一、第三種為高中起點(diǎn)，第二種是以初中起點(diǎn)。在幼兒園職前教師教育課程設(shè)置中，提出6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園與家庭、社會(huì)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。5個(gè)核心專業(yè)技能：教師語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術(shù)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》7個(gè)核心專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。

特別是教師資格考試制度的改革和幼兒園招聘考點(diǎn)的變化，關(guān)注的焦點(diǎn)都是未來幼兒園教師的專業(yè)知識、核心技能與能力結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)模式的開放性、多樣性，培養(yǎng)方案的實(shí)踐性，課程設(shè)置的能力導(dǎo)向性，評價(jià)體系的實(shí)用性等價(jià)值取向更加凸顯，這就是幼兒教育專業(yè)的最精準(zhǔn)定位，從而也體現(xiàn)出幼兒教育專業(yè)的特性，師范性與職業(yè)性。

三、技工院校辦幼兒教育專業(yè)的優(yōu)勢

1.合崗實(shí)用的教學(xué)模式：理實(shí)一體化

2009年，人力資源和社會(huì)保障部啟動(dòng)了全國技工院校首批5個(gè)專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，從此拉開了推動(dòng)一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作的序幕。對技工院校來講，一體化課程教學(xué)改革無疑是現(xiàn)代技工教育史上具有里程碑意義的深刻變革，凸顯了現(xiàn)代技工教育課程特色。

首先，顛覆了傳統(tǒng)的教育觀，課程不再是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是以典型工作任務(wù)為載體，將理論知識融入工作任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融通合一，帶動(dòng)了教師一體化、教材一體化、教室一體化、學(xué)習(xí)主客體一體化，“教、學(xué)、做”融為一體。其次，在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、分析解決問題能力以及專業(yè)理念和職業(yè)道德體現(xiàn)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。更重要的是，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了體驗(yàn)完整工作過程的課程體系。這恰恰是當(dāng)前幼兒教育專業(yè)急需的課程與教學(xué)模式。

2.實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)豐富：崇尚技能氛圍

有人認(rèn)為，技工院校專業(yè)以理工類為主，與幼兒教育這個(gè)師范性專業(yè)有何關(guān)系？其實(shí)幼兒教育除了具有師范性外，還表現(xiàn)為高度的職業(yè)性，大量的技能需要實(shí)訓(xùn)，技工院校多年積累的實(shí)訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接遷移到該專業(yè)上來。再者，學(xué)校崇尚技能的學(xué)習(xí)氛圍，又會(huì)大大觸動(dòng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.與企業(yè)有天然的聯(lián)系：校企合作，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

技工院校與企業(yè)有著天然不可分割的血肉聯(lián)系，通過校企合作模式的探索與實(shí)踐，多年來已形成自己一套約定俗成的程序，實(shí)訓(xùn)地建設(shè)也是駕輕就熟。對于幼兒教育專業(yè)來說，合作對象由企業(yè)換成幼兒園，生產(chǎn)流程變成保育與教學(xué)過程，工匠精神升華為“關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。

四、圍繞專業(yè)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

明確了技工院校幼兒教育專業(yè)定位，認(rèn)清了技工院校的辦學(xué)優(yōu)勢，下一步就要緊緊圍繞專業(yè)定位，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出有特色的幼教行業(yè)高技能人才。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》對幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的描述，中級為“培養(yǎng)從事幼兒園日常保育、輔助性實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的中級技能人才”，學(xué)習(xí)年限為3年（初中畢業(yè)生），2年（高中畢業(yè)生）；高級為“培養(yǎng)從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)幼兒園部分管理與科研任務(wù)，進(jìn)行學(xué)前階段幼兒教育的高級技能人才（高級工）”，學(xué)習(xí)年限為2年（取得中級職業(yè)資格人員）或3年（高中畢業(yè)生）。所對應(yīng)的職業(yè)工種是幼兒教師、保育員。

在充分的調(diào)研與多年的辦學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)需改革與調(diào)整。技工院校幼兒教育專業(yè)應(yīng)以五年制高級為主，在保教結(jié)合的要求下，三年制中級班顯然滿足不了現(xiàn)實(shí)需求，也完成不了幼兒教育專業(yè)應(yīng)有的知識與能力的培養(yǎng)。再者，鋼琴、舞蹈、美術(shù)和由其延伸的幼兒游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等技能與能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要較長時(shí)間的磨煉，這些方面的技能與能力又恰恰是技工院校培養(yǎng)的幼兒教師的特色之處。

2.培養(yǎng)一體化教師

技工院校辦幼兒教育專業(yè)最困難的是師資隊(duì)伍短缺。一方面，鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課任教師大多不是師范類出身，而學(xué)校的培養(yǎng)對象又不是鋼琴家、舞蹈家、美術(shù)家，只需要熟練掌握幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈編創(chuàng)、幼兒美術(shù)手工操作，在此基礎(chǔ)上，能夠開展有效的幼兒游戲指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用就行。另一方面，師范類出身的“三學(xué)”老師學(xué)術(shù)味太濃，理論性太強(qiáng)。這樣的師資結(jié)構(gòu)肯定不符合現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)需要。

加快一體化教師的培養(yǎng)是重中之重。首先，作為學(xué)校管理者要高度重視，做好頂層設(shè)計(jì)。其次，不斷引進(jìn)一體化課程專家進(jìn)校培訓(xùn)，傳播一體化課程的理念與實(shí)施細(xì)則。再者，當(dāng)前幼兒教育專業(yè)一體化課程與教材極少，可以采取跨專業(yè)觀摩示范課，學(xué)習(xí)一體化教學(xué)流程與操作實(shí)務(wù)，再結(jié)合幼兒教育專業(yè)具體學(xué)科進(jìn)行探索，嘗試編寫一體化校本課程與教案。通過各種途徑，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而為實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)提供良好的師資保障。

3.整合課程體系

目前，能力本位教育中的DACUM（Develop A

Curriculum）法是比較理想的課程開發(fā)方式。借助DACUM法可以獲得基于工作任務(wù)劃分的實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育專業(yè)課程門類。為了有效地開發(fā)幼兒教育專業(yè)課程，筆者組織學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園及早教機(jī)構(gòu)一線優(yōu)秀教師組成DACUM委員會(huì)，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”和DACUM表，分析幼兒教育教師所需要的工作任務(wù)模塊，進(jìn)而對工作任務(wù)模塊所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行分析。并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒園教師的專業(yè)知識、核心技能與能力結(jié)構(gòu)，對DACUM法進(jìn)行了進(jìn)一步改造，遵循相關(guān)性和同級性原則，整合了專業(yè)理論知識與技術(shù)實(shí)踐知識的結(jié)合點(diǎn)。

整合后的幼兒教育專業(yè)課程有：幼兒園教師專業(yè)技能訓(xùn)練系列，如《幼兒歌曲彈唱》《普通話訓(xùn)練與講故事》《幼兒舞蹈創(chuàng)演》《幼兒美工與玩教具制作》，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)了鋼琴、舞蹈、音樂、普通話、美術(shù)、手工、書法等專業(yè)技能課程的實(shí)施；專業(yè)核心能力課程系列，如《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》《幼兒園健康與生活指導(dǎo)》《幼兒游戲指導(dǎo)》《學(xué)前教育活動(dòng)指導(dǎo)》，采取理論與實(shí)踐的融通合一的方法，融入了《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒教育心理學(xué)》和《幼兒衛(wèi)生學(xué)》等傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)理論課程內(nèi)容，同時(shí)整合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教學(xué)教法，也基本囊括了保育員、育嬰師、教師資格證、早教教師教學(xué)大綱等相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到的最后一個(gè)專業(yè)能力是“反思與發(fā)展”能力，這種能力的培養(yǎng)著眼于學(xué)生發(fā)展?jié)摿?。教師專業(yè)化發(fā)展的歷程與趨勢呈現(xiàn)，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了三次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，幼兒園的理想需求是有敬業(yè)精神，專業(yè)能力嫻熟的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧Ｋ?，我們在安排課程內(nèi)容中，每一任務(wù)都應(yīng)該高度重視學(xué)生反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（作者單位：常州市工貿(mào)技工學(xué)校）