過(guò)程性評(píng)價(jià)在技能課中的應(yīng)用實(shí)踐探索

關(guān)宇霞+包小兵

考試與評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。技能課中傳遞的知識(shí)以隱性知識(shí)為主，領(lǐng)悟和練習(xí)是學(xué)生獲取技能必不可少的環(huán)節(jié)。在技能課中引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，就是將教學(xué)模式從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的領(lǐng)悟和練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)技能的目的。

一、技能課引入過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

過(guò)程性評(píng)價(jià)（process assessment）也稱形成性評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)，是1967年由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven） 在其《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)中論及課程改革時(shí)第一次提出來(lái)的。在我國(guó)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用始于基礎(chǔ)教育新一輪課程改革，隨后一些高等院校也開(kāi)始引入過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程始終的，注重評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交互影響，將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過(guò)程和效果統(tǒng)合起來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)并非終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)立面，而是采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，關(guān)注的是個(gè)體的差異和發(fā)展，是一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的相關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，進(jìn)而得到對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整的全面的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的總結(jié)反思和領(lǐng)悟，而不是要給學(xué)生下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論。這種評(píng)價(jià)理念通過(guò)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體相結(jié)合的多樣化的評(píng)價(jià)手段得以實(shí)現(xiàn)，它通常由教育者的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)及學(xué)習(xí)者的自評(píng)三個(gè)方面構(gòu)成，評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括以下三個(gè)方面。

一是影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而影響了學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式不是靜態(tài)不變的，它會(huì)隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的改變而變化。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是由應(yīng)付考試、取得好成績(jī)等外在動(dòng)機(jī)主導(dǎo)時(shí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)會(huì)教師所教的知識(shí)和完成作業(yè)等淺層次的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生為滿足興趣和好奇心而學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生由內(nèi)在動(dòng)機(jī)主導(dǎo)的自發(fā)、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向深層次的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。

二是反映學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程性成果。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和方法以及與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量的智能因素。例如口語(yǔ)表達(dá)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等。

三是與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。在大學(xué)階段，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的決定性因素并非學(xué)生的智力因素，而是非智力因素。非智力因素包括價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，以及學(xué)習(xí)意向等。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)技能課教學(xué)的促進(jìn)

在高等院校中，技能課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程。專業(yè)技能是指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序，順利完成某領(lǐng)域的智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。它更多地屬于隱性知識(shí)，具有高度的個(gè)人性、靈活性、開(kāi)放性和即時(shí)性的特點(diǎn)，教師很難通過(guò)語(yǔ)言或符號(hào)進(jìn)行明確的表述和清晰的表達(dá)。因此，與理論課的教學(xué)不同，在理論課程中，多數(shù)知識(shí)教師可以用語(yǔ)言通過(guò)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生只要領(lǐng)悟理解之后就能夠掌握；而技能課中的多數(shù)知識(shí)，教師無(wú)法用言語(yǔ)準(zhǔn)確地描述出來(lái)，即便有的技能能夠用語(yǔ)言清楚地講解規(guī)則和運(yùn)用方法，學(xué)生仍然需要在熟記規(guī)則的基礎(chǔ)上反復(fù)在實(shí)踐練習(xí)中不斷揣摩領(lǐng)悟才能夠掌握。將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入高校技能課程中，就是要通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)提高學(xué)生對(duì)技能的領(lǐng)悟和練習(xí)，促進(jìn)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的領(lǐng)悟。由于情景、領(lǐng)悟能力的不同，即便某一專業(yè)技能達(dá)到了同樣的水平，學(xué)生所具有的隱性知識(shí)也并不相同，不存在固定的范式，他人很難知曉也無(wú)法用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，融合了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，在自我評(píng)價(jià)中，能夠進(jìn)行自我反思，并與學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較。同時(shí)，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和差異，進(jìn)而提高對(duì)隱性知識(shí)的領(lǐng)悟。另外，某些學(xué)生身上的隱性知識(shí)雖然自己不能用語(yǔ)言表述，但卻有可能被其他具有相同專業(yè)知識(shí)的學(xué)生和教師挖掘出來(lái)，成為外顯知識(shí)；或是在他人的協(xié)助下，自己將隱性知識(shí)外顯化，這種將學(xué)生個(gè)體的隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化有助于提高專業(yè)技能中隱性知識(shí)的習(xí)得和傳播效率。

第二，過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生技能練習(xí)的效果。要熟練掌握某項(xiàng)專業(yè)技能，學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的大量練習(xí)，而對(duì)練習(xí)的主動(dòng)性和效果產(chǎn)生影響的因素主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。過(guò)程性評(píng)價(jià)不試圖用過(guò)于刻板的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，而是通過(guò)教師和學(xué)生之間的民主互動(dòng)和協(xié)商，更及時(shí)、更深入、更準(zhǔn)確、更全面地反映學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤范式、哪些操作存在程序性的錯(cuò)誤或領(lǐng)悟理解錯(cuò)誤、哪些操作是因練習(xí)不足而出現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在自我反思和與其他同學(xué)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差距，從而明確今后練習(xí)的方向。同時(shí)，通過(guò)反饋，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性成果，并通過(guò)積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和興趣。

第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于復(fù)雜技能的順利習(xí)得。高等院校的專業(yè)技能知識(shí)較為復(fù)雜，很難在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握。在復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)中，如果對(duì)其中的部分技能或子技能還沒(méi)有掌握或達(dá)到自動(dòng)化程度，就想順利地把握并運(yùn)用整個(gè)技能顯然是不可能的。以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)是在相對(duì)比較長(zhǎng)的一個(gè)階段（如一個(gè)學(xué)期）結(jié)束之后進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的各個(gè)階段缺少評(píng)價(jià)和反饋。如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正技能學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生存在的困難和問(wèn)題，后續(xù)的技能學(xué)習(xí)將難以順利繼續(xù)下去，而且如果學(xué)生某部分操作出現(xiàn)偏差并已通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成錯(cuò)誤的習(xí)慣之后，再進(jìn)行糾正就需要花費(fèi)更多的努力。過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進(jìn)行著，將復(fù)雜技能分成不同層級(jí)的子技能，逐級(jí)對(duì)各子技能進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生掌握子技能的狀況，規(guī)劃后續(xù)技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的方向、頻次，通過(guò)有層次、連續(xù)的階段性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生順利掌握復(fù)雜的專業(yè)技能。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)在技能課中的應(yīng)用實(shí)踐

通過(guò)三年的實(shí)踐探索，筆者學(xué)院的專業(yè)技能課程都完成了考試改革，探索出了相對(duì)成熟的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方案。以筆者學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的琴法與即興伴奏課程為例，考試評(píng)價(jià)方案由平時(shí)考核、階段考核和期末考核三部分構(gòu)成。其中，平時(shí)考核占總成績(jī)的20%，階段考核占總成績(jī)的40%，期末考核占總成績(jī)的40%；評(píng)價(jià)體系由7個(gè)指標(biāo)、21個(gè)觀測(cè)項(xiàng)以及評(píng)價(jià)組成，具體細(xì)則見(jiàn)右表。

1.平時(shí)考核

平時(shí)考核貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和方法，由三個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。

一是課堂紀(jì)律。主要評(píng)價(jià)學(xué)生到課的情況和課堂聽(tīng)講情況，是學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度和端正學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。

二是聽(tīng)課表現(xiàn)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，有回答問(wèn)題和課堂曲目演奏2個(gè)觀測(cè)項(xiàng)，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性以及領(lǐng)悟能力，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是課前演奏。主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)上次課程內(nèi)容的掌握和練習(xí)情況，督促學(xué)生及時(shí)鞏固練習(xí)，消化吸收新知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.階段考核和期末考核

鋼琴即興演奏、伴奏和即興彈唱能力的獲得與提高是建立在良好的鋼琴演奏技術(shù)、熟練的鍵盤和聲以及即興而富有創(chuàng)意的編配作曲能力基礎(chǔ)之上的一項(xiàng)綜合能力，如同在不同的學(xué)習(xí)階段和能力范圍內(nèi)，小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生寫(xiě)出的文章都是完整的，但程度和水平不同，鋼琴即興演奏、伴奏和即興彈唱也應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)鋼琴演奏技術(shù)與和聲知識(shí)掌握的程度不同進(jìn)行不同層次的即興配彈。因此，該課程階段考核和期末考核的指標(biāo)都為4項(xiàng)，即編配、伴奏、彈唱和對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的整合能力，但4項(xiàng)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的考核觀測(cè)項(xiàng)在不同的考核階段對(duì)應(yīng)的是3個(gè)不同層次的子目標(biāo)。子目標(biāo)考核的內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，按照由易到難，將鋼琴演奏和即興伴奏的技能分成不同層級(jí)的子技能。通過(guò)分階段的考核，督促學(xué)生及時(shí)完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并改正，保證后續(xù)技能學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

階段考核和期末考核的每個(gè)觀測(cè)項(xiàng)都由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師測(cè)評(píng)3類評(píng)價(jià)綜合完成。其中，學(xué)生自評(píng)占20%，小組互評(píng)占30%，教師測(cè)評(píng)占50%，最后綜合得到每項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。

三、教學(xué)實(shí)踐反思

1.要清晰完整地記錄每個(gè)觀測(cè)項(xiàng)

由于學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)取決于每個(gè)觀測(cè)項(xiàng)的實(shí)際表現(xiàn)，因此，教師一定要制訂具體詳細(xì)的考核統(tǒng)計(jì)表，全面清晰地記錄每項(xiàng)考核內(nèi)容。同時(shí)，每項(xiàng)考核內(nèi)容應(yīng)有具體的操作性定義，讓學(xué)生一看就知道應(yīng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，減少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)之間由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同造成的評(píng)價(jià)誤差，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面準(zhǔn)性。另外，不同階段的考核統(tǒng)計(jì)表也能很好地反映學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，有助于學(xué)生通過(guò)階段性成就提高技能學(xué)習(xí)的積極性。

2.不同階段的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋

控制論的反饋原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制，沒(méi)有反饋信息的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的。技能課的教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)，也要通過(guò)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制。因此，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)的每次結(jié)果都及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清晰地知曉自己每一階段的成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)自我比較和與他人的比較獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提升。

3.注重學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者的結(jié)合

學(xué)生自評(píng)的意義在于通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略和效果等調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生互評(píng)的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒和相互督促；教師評(píng)價(jià)的意義在于總結(jié)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和存在的問(wèn)題，不斷對(duì)教學(xué)行為與學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的差異性指導(dǎo)，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效果。三個(gè)方面的評(píng)價(jià)相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。但教師應(yīng)注意，不論是哪個(gè)方面的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該公開(kāi)透明，這樣才能保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公平性。

4.適度靈活地運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)中一定要把握激勵(lì)性原則。根據(jù)學(xué)生的情況，靈活把握評(píng)價(jià)尺度。例如，針對(duì)起點(diǎn)較高且自覺(jué)性較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要更為嚴(yán)格，反之要相對(duì)寬松，這樣可以激勵(lì)各個(gè)水平的學(xué)生不斷進(jìn)步，從而改善教學(xué)效果。

5.實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的頻率和次數(shù)要恰當(dāng)

在技能的練習(xí)中，應(yīng)提供多少反饋以及何時(shí)提供反饋是需要在實(shí)踐中反復(fù)探討的問(wèn)題。一方面，及時(shí)反饋很重要，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，避免使錯(cuò)誤成為基本技能中的一個(gè)自動(dòng)化成分；另一方面，反饋頻率過(guò)高可能是有害的，學(xué)生可能因此過(guò)分依賴反饋，反饋有時(shí)也會(huì)干擾技能的學(xué)習(xí)。難度高的技能要比相對(duì)簡(jiǎn)單的技能需要的反饋次數(shù)多一些，每次反饋應(yīng)在完整地學(xué)習(xí)一個(gè)或幾個(gè)子目標(biāo)后進(jìn)行。

6.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的多樣性

過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式具有多樣性，包括教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和練習(xí)表現(xiàn)，師生之間和生生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，例如博客、QQ群、微信群等來(lái)開(kāi)展。評(píng)價(jià)記錄方法可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等多種方式。采用多樣化評(píng)價(jià)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，并尊重學(xué)生的差異。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的成就感和自信心，有利于復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)，具有更好的評(píng)價(jià)效果。不足之處是教師評(píng)價(jià)工作量會(huì)增加，評(píng)價(jià)的科學(xué)化和規(guī)范化還有待進(jìn)一步提升。

課 題：本論文系呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)課題“過(guò)程性評(píng)價(jià)在技能課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：ZDKT-014）的系列研究成果之一。

（作者單位：呼倫貝爾學(xué)院）