淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

張華蘭

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視學(xué)生的主體地位。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的個(gè)體特色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，然后再進(jìn)行語(yǔ)文教育活動(dòng)。小學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，對(duì)各種事物都充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的興趣，但是每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的興趣愛(ài)好自然也就不一樣，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注到學(xué)生的不同需求，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要想使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，就必須要關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；主體地位；課堂；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，新課程改革有些年了，小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師們的教學(xué)方法和教學(xué)模式多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位也得到了教師們的重視，但實(shí)際教學(xué)與新課改的教學(xué)要求還存在一些差距，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的異同和發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性，把落實(shí)學(xué)生的主體地位作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)有趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)的主體，課堂又是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要場(chǎng)所。教師不僅是課堂的指導(dǎo)者和參與者，也是直接的策劃者和施舍者。所以，只有師生之間有足夠的默契相互配合，課堂氣氛才能切實(shí)活躍，學(xué)生的主體意識(shí)才能提高。如何上好一堂語(yǔ)文課，哪怕是一個(gè)小細(xì)節(jié)，教師都有精心的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要耐心講解，精心引導(dǎo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人形象，既要確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，又要讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的主體作用。

例如在講解課文《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)挖井并不是很了解。假如教師在講解課文時(shí)，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)怎么樣挖井，學(xué)生就不能確切的理解挖井人的無(wú)私貢獻(xiàn)。如果在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生切實(shí)地意識(shí)到挖井人的偉大。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別讓他們討論生活中類(lèi)似于“挖井人”這一類(lèi)人物，通過(guò)這些討論，讓學(xué)生知道今日的幸福生活來(lái)之不易。這種教學(xué)方式在學(xué)生積極參與討論的同時(shí)不僅加深了對(duì)文章的理解，也懂得了生活的不易。

二、切實(shí)體驗(yàn)生活，語(yǔ)文教學(xué)生活化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系緊密，來(lái)源于生活又高于生活。為了更加有利的加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要讓教學(xué)回歸生活，使教學(xué)活動(dòng)生活化。學(xué)生在生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生在生活上知識(shí)的積累，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷后，才能長(zhǎng)記性積累到經(jīng)驗(yàn)，最終由感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)知。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，不僅要考慮教材難點(diǎn)和特點(diǎn)，也要考慮到學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的積累，把握好兩者的聯(lián)系，盡量使教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)習(xí)到的知識(shí)能否有效的應(yīng)用到生活中，既然語(yǔ)文學(xué)習(xí)源于生活，我們就需要正確的引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

例如在講解詩(shī)文《贈(zèng)汪倫》，我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象盡情表演。首先，泛舟而行；其次，歌聲響起，心里愁緒萬(wàn)千；再次，心中沉思，潭水千尺深，情誼重萬(wàn)斤；最后，依依不舍，感激告別。這這幾個(gè)情境中，不同的場(chǎng)景之間表達(dá)出不同的情感，不同的情感又取決與不同的學(xué)生。讓不同的學(xué)生表演不同的場(chǎng)景，切實(shí)的學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自主的選擇表演。值得我們注意的是，學(xué)生在選擇表演的過(guò)程中要與課文內(nèi)容符合，不能偏離課文，這樣才能將“朋友情誼深與千尺潭水”的情感全面地展現(xiàn)出來(lái)。這樣的詩(shī)歌融入課堂，具體化的延伸到生活中，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，真真切切的體會(huì)到了詩(shī)中的復(fù)雜情感，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與的積極性，切實(shí)的提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的學(xué)習(xí)能力和理解能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的詩(shī)歌修養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

如何讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)好巧妙的教學(xué)方式，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生明確自身的主體意識(shí)，自主的學(xué)習(xí)。也只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率才能更有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然也就更高，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣、學(xué)到更多的知識(shí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。