高中英語教師的動機策略研究

曾聰敏

摘要：隨著全球化的發(fā)展，英語作為全球通用語言，被廣泛應(yīng)用在我們的生活與工作中。對于廣大的高中生來說，學好英語非常重要。眾所周知，高中是學習生活中的一個重要的階段，因此如何激發(fā)和培養(yǎng)高中生的英語學習動機，受到了廣大學者越來越多的關(guān)注。本文就此深入研究，希望幫助廣大高中英語教師提高教學效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；動機；策略

一、前言

外語學習動機對外語學習影響重大。諸多研究表明：動機是外語學習過程中的一種持續(xù)驅(qū)動力，其是影響外語學習成功與否的一個重要因素。然而，外語學習動機絕不是一成不變的。由于外語學習本身是一個長期而艱難的過程，其很容易受到干擾因素的影響，從而導致學習動機下降甚至缺失。因此，在外語學習中，動機調(diào)控策略的使用顯得至關(guān)重要。在外語學習領(lǐng)域，對動機調(diào)控策略的研究并未得到足夠的重視。因此，要提升中學英語學習者的成績，就需要學生自發(fā)地利用各種動機調(diào)控策略或教師采取一定的動機調(diào)控策略來維持他們的學習動機。

二、學習動機的理論基礎(chǔ)

1.學習動機的定義

加德納對學習動機的解釋是：一個人認知和情感的喚醒狀態(tài)，在一段時間內(nèi)通過智力或身體上的努力來達到設(shè)定目標。它是一種內(nèi)心狀態(tài)，權(quán)力行為和方向。布朗認為，動機指的是內(nèi)在的驅(qū)動、沖動、情感或欲望，是一個特定的行動力。

2.學習動機的影響因素

影響學生學習動機的因素有：第一，自尊。它指一個人自我價值的判斷。每個人有自己不同的學習過程的自我評價，因而它是影響學生學習動機最重要的因素。第二，焦慮。它來自于內(nèi)心世界，可能阻礙一個人的學習過程，通常會帶來負面影響。在課堂上，大多數(shù)學生總是焦慮緊張和害怕回答老師的問題。第三，課堂因素。它包括幾個部分，比如，老師、教學方法、課堂氣氛、教學材料。

3.學習動機的類型

學習動機的類型包括：第一，內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機來自內(nèi)心世界，比如學習興趣和欲望，是學習者的內(nèi)在的驅(qū)動，即：我想學習。而外在動機是指受到外部影響的因素，例如老師的表揚、家長的鼓勵等，即：我需要學習。研究表明，內(nèi)在動機對學生學習的影響大大超過外部動機。第二，綜合性動機和工具性動機。多年前，兩個著名的學者，加德納和蘭伯特將學習動機分為兩種類型，即綜合性動機和工具性動機。綜合動機的學習者對目標語言總是感興趣的，他們中的大多數(shù)人渴望了解目標語言及其文化等知識。工具性動機的學習者在學習英語過程中總是會獲得一些優(yōu)勢。他們總是把語言作為工具來實現(xiàn)目標，如好多學生認為，英語可能會幫助他們在未來找到一份好工作，其學習英語的動機是功利性的。

三、如何激發(fā)和培養(yǎng)高中生的英語學習動機

1.改進教學方法、完善教學內(nèi)容、提升課堂活力

一是夯實自己的基本功以及豐富自己的學習與教學理論。教師一方面需要在完成教學任務(wù)的同時，不斷學習新的專業(yè)知識與技能，夯實語言基本功，用自己的“硬實力”吸引學生。另一方面也需要學習一些教育學、心理學理論，了解中學階段學生的心理與情感需求，從而做到有的放矢。二是在教學方面轉(zhuǎn)變教學方法，完善教學內(nèi)容，提升課堂活力。教師首先需要給學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，降低學生的語言焦慮感，從而激發(fā)學生學習的興趣與動機。其次，英語教師還需要精心策劃，讓自己的課堂生動、有趣。這需要教師精心準備教學內(nèi)容，選擇互動話題，以及設(shè)計課堂活動，做到教學內(nèi)容充實、重難點突出，互動話題符合學生實際、具有吸引力、學生有話可說，課堂活動設(shè)計緊密、有序，讓學生在參與的過程中體驗學習的快樂。

2.適當開展競賽，調(diào)動學生的學習興趣

在英語學習中，學生之間往往存在著激勵的競爭，這種競爭是由學生們的好勝心引起的，這種好勝心在學生之間有助于激發(fā)學生的學習動機。通過競賽這種方式，讓學生展現(xiàn)自己的真才實學，給他們一個表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的舞臺，滿足自己的好勝心，從中獲的成就感和優(yōu)越感。但是，競賽不同于一般的測試卷，它比平常的測試卷的題目更加靈活多變，內(nèi)容更加豐富，難度也有所加深，因此，須多學生在競賽過程中，由于沒有取得理想的成績，會減弱他們學習英語的動機和信心。這時，教師應(yīng)該做好賽后的工作，引導和調(diào)解好在競賽中未取得理想成績的學生，關(guān)系和鼓勵他們，學習并不是一朝一夕的事情，它需要我們有堅持不懈的精神，調(diào)整好心態(tài)，繼續(xù)努力，迎接下一次的挑戰(zhàn)。

3.利用榮譽激勵，提高學生學習英語的信心

榮譽是眾人或組織對個人或群體的崇高評價，是滿足人們自尊需要，激發(fā)人們奮力進取的重要手段。榮譽激勵包括獎狀、獎品、記功、授予稱號等，以此來激發(fā)學習者的學習熱情，調(diào)動他們的學習積極性。正確運用激勵是激發(fā)學生學習英語動機的重要手段之一。在平時的教學中，教師可以開展一些英語競賽，制作不同的英文獎狀發(fā)給基礎(chǔ)薄弱的學生作為鼓勵，刺激學生不斷進步。對于學習進步大的學生，獎狀上可以寫上“What a monster effort”的話語進行鼓勵，學生拿到獎狀的同時也學習了一些英語表達方式。教師也可以在班級組織一項活動，讓學生自己給自己設(shè)計有關(guān)英語學習的獎狀。學生們不但很好奇，而且非常認真地思考自己的獎項，設(shè)計的獎項也豐富多彩，例如記單詞優(yōu)秀獎、最佳寫英語作業(yè)獎、英語全能王、最佳活躍獎、最佳聽課獎等，這些獎項不僅是對學生的鼓勵，同時也是對學生的鞭策。這種做法通過外部動機來激發(fā)學生的學習行為，并讓學生將這種行為轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機，使學習成為一種穩(wěn)定而持久的行為，極大地促進了薄弱生學習英語的積極性和有效性。

4.增強學生的學習目標意識

目標對動機有影響。通過明確目標來激發(fā)學習動機，也是教學中不可忽略的一個方面。教師不僅要幫助學生明確總的學習目標，如高中階段的學習目標，某一個學期的學習目標等，還要幫助學生明確具體的英語學習目標，如階段性的學習目標，單元性的學習目標乃至沒節(jié)課的學習目標。這對激發(fā)學生的學習動機想當有效果。不少學生有這樣的切身體會：只是籠統(tǒng)地給自己提出要在學期間提高英語水平的要求，但往往因方向不明，無從入手，抓抓停停，動力不大。倒不如有個明確的目標爭取在半學期或一年內(nèi)達到一定的水平。這樣，自己還會定出每個時期的目標，在閱讀、聽力、詞匯和閱讀四個方面分配精力，踏踏實實，分段達標，激發(fā)出較強的學習動力。確定精確目標的學習者注重發(fā)展新的技能和學習過程，通過自身努力達到掌握技能的目標。顯然，精確目標更有利于提高動機水平。運用這種方法的要點，結(jié)合學生的實際幫助學生建立適當?shù)木唧w目標。具體來說，總的目標要高些，使之不乏挑戰(zhàn)和刺激。高爾基曾經(jīng)說過：“一個人追求的目標越高，他的才能就會發(fā)展的越快，對社會就越有益，我確信這也是一個真理?！边@是因為確立高的目標，有利于激發(fā)潛能，增強遠景性動機但具體的目標又要確實可行，使之不失成功的機會，使具有遠景性動機的學習行為，能在具體行為中為一系列近景動機所刺激。這種方法的實質(zhì)是運用目標刺激動機，旨在激發(fā)學生遠景性和近景性相結(jié)合的學習動機。

結(jié)束語

高中英語學習者雖然學習目標明確，學習動機較強，但由于英語學習本身的艱難和自身英語水平的限制，學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)動機下降的現(xiàn)象。因而，充分使用各種動機調(diào)控策略來維持和增強英語學習動機對改善英語學習效果意義重大。教師應(yīng)引導學生有意識地采取各種調(diào)控策略來提升自己的學習動機，以改善英語學習的效果。

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