1.3 地球自轉(zhuǎn)的地理意義（第三課時）

梁娟娟

【課程標(biāo)準(zhǔn)】分析地球運動的地理意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能：理解沿地表水平運動物體的偏移規(guī)律；學(xué)生能運用地轉(zhuǎn)偏向力解釋一些自然現(xiàn)象。

2.過程與方法：通過運用雨傘模擬演示地球的自轉(zhuǎn)運動，觀察傘面上的水流情況，使學(xué)生能通過事實理解地轉(zhuǎn)偏向力的存在及沿地表水平運動物體的偏轉(zhuǎn)規(guī)律，從而解釋生活中的一些現(xiàn)象。

3.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的探索精神。

【重難點】

重點：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力在生活實際中的應(yīng)用。

難點：證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在。

【課前準(zhǔn)備】準(zhǔn)備一把傘，其中一面貼上白紙；粉色的顏料水。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入（2分鐘）

情境導(dǎo)入：大家有沒有注意過家里水池里的水是怎樣向下運動的？直著向下還是旋轉(zhuǎn)著向下？天氣預(yù)報的衛(wèi)星云圖上我們看到的臺風(fēng)是怎樣運動的？這些現(xiàn)象的原因是什么呢？今天這節(jié)課就讓我們一起來一探究竟。

（設(shè)計意圖）從學(xué)生熟悉的生活實際入手，一方面提醒學(xué)生要注意留心觀察身邊的一些自然現(xiàn)象，另一方面通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知欲

二、講授新課

【實驗探究1】下面讓我們一起做一個地理實驗。需要一個同學(xué)幫忙，哪位同學(xué)愿意？

（老師撐開雨傘，拿起裝滿顏料水的杯子，學(xué)生頓時好奇起來，相當(dāng)一部分學(xué)生掙大眼睛看著老師。）

師：現(xiàn)在請這位同學(xué)蹲著，傘桿與傘面的交接點表示北極點，用雨傘為同學(xué)們演示一下地球自轉(zhuǎn)的方向。其他同學(xué)判斷正確與否。

生：自西向東。

師：若從北極上空看，呈什么時針方向運動。

生：逆時針。

（設(shè)計意圖）讓學(xué)生動手演示自轉(zhuǎn)方向，從說到做的過程轉(zhuǎn)換。同時鞏固了對地球自轉(zhuǎn)方向的掌握。

師：現(xiàn)在我往靜止的雨傘上滴顏料水，請同學(xué)們注意觀察水流的方向，并說出水流的方向，標(biāo)注出移動軌跡1。

生1：就這樣直接往下流（邊說邊用手比劃著）。

生2：沒有什么奇怪的??！

（設(shè)計以圖）先模擬“地球”靜止時的水流運動情況，做好鋪墊，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知特點。

師：現(xiàn)在請同學(xué)較快勻速地以自西向東方向轉(zhuǎn)動雨傘，老師往雨傘同樣的位置滴顏料水，請其他同學(xué)仔細比較雨傘上水流的流向和雨傘靜止時的水流的方向有什么不同？標(biāo)注出移動軌跡2。

生1：往一側(cè)偏過去了。

生2：往左偏。

生3：哪有??？是往右偏的。（學(xué)生開始有點爭論）

師：假如我們以水流前進的方向為前方，那么會是往哪邊偏了呢？

生：往右邊偏。

師：水流的方向怎么會往右偏了呢？是水流的方向偏了呢？還是雨傘的轉(zhuǎn)動，導(dǎo)致水流看上去發(fā)生了偏向呢？

生：是雨傘的轉(zhuǎn)動導(dǎo)致水流上看去往右偏。

（設(shè)計意圖）模擬“地球”不斷自轉(zhuǎn)中的水流情況，并讓學(xué)生對比分析兩種情況的水流方向，同時描述兩者之區(qū)別，真正理解水流方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因是地球的自轉(zhuǎn)，突出了這個實驗的關(guān)鍵。通過學(xué)生觀察、描述水流偏轉(zhuǎn)的方向，在答案的沖突中讓學(xué)生真正理解偏轉(zhuǎn)規(guī)律的前提是面向物體運動方向。通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思考，并與“實驗現(xiàn)象”進行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)雨傘轉(zhuǎn)動之后對水流方向的影響。

師：假如現(xiàn)在水流的方向變成了北半球河流里的水流，雨傘變成了自轉(zhuǎn)中的地球，從地球上看水流方向會發(fā)生怎樣的變化呢？

生：一樣的，往右偏。

（設(shè)計意圖）從“實驗”到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生初步學(xué)會運用“實驗”來獲得地理知識。

師：如果從南極上空看會怎么樣呢？

生：往右偏，往左偏。（學(xué)生意見仍然有分歧）

師：請一位同學(xué)上來演示一下南半球的情況，看誰的觀點正確。

生：模擬演示地球自轉(zhuǎn)，在同樣的位置滴顏料水，請同學(xué)們注意觀察水流的方向，并說出水流的方向，標(biāo)注出移動軌跡3。

師：由于地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致水平運動的物體的運動方向，在地球上看，發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。法國科學(xué)家科里奧利在19世紀(jì)就發(fā)現(xiàn)并描述了這種現(xiàn)象。我們假想地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了一個力導(dǎo)致了這種現(xiàn)象，把這個力稱為地轉(zhuǎn)偏向力。它的性質(zhì)：只作用于水平運動的物體，并垂直于物體運動的方向，在北半球指向右側(cè)，在南半球指向左側(cè)，赤道上不受它的影響。這個力實際上不存在，我們只是用它來形象地描述地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致水平運動物體發(fā)生偏向的現(xiàn)象。赤道上的情況請同學(xué)們課下小組合作設(shè)計一個實驗，驗證一下規(guī)律。教師板書：

三、沿地表水平運動物體的偏移

1、地轉(zhuǎn)偏向力

師：像流水這樣在地球上做水平運動的物體，你能舉出幾個例子嗎？

生：例舉不同的答案。

師：有大氣水平運動——風(fēng)、火車、汽車等。

師：現(xiàn)在我們用圖示來描述一下地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致水平運動物體發(fā)生偏向。請同學(xué)們用虛線來表示物體水平運動的趨向，用實線來表示受地球自轉(zhuǎn)偏向力作用后的實際運動方向，分別描述北半球和南半球的偏向情況。

學(xué)生在自己的筆記本子上畫圖。（老師走到學(xué)生之間，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并指導(dǎo)部分學(xué)生，然后在黑板上畫出正確答案。）

師：長江自西向東流入東海，在入?？诟浇鞯钠蚴窃鯓拥?？請同學(xué)們用圖來描述。

生：往右偏。

師：水流偏向右，對河岸將有什么樣的影響呢？

（學(xué)生陷入思考，一些學(xué)生猜測答案。）

師：河流右側(cè)的水流速度快，將沖刷南邊的河岸，使得河岸被侵蝕，往后退縮。而北岸呢，水流流速較慢，泥沙將容易沉積，河岸不斷地往前伸。請同學(xué)們結(jié)合圖冊來看看長江三角洲的發(fā)育過程。

（設(shè)計意圖）通過實例分析，理解水平運動物體運動方向發(fā)生偏向產(chǎn)生的影響。讓學(xué)生學(xué)會用地理原理解釋地理現(xiàn)象。

【實驗應(yīng)用】

請同學(xué)們說出由北向南入海的密西西比河的入?？谒鞯钠?？由西往東入海的贊比西河入?？谒鞯钠颍?/p>

（設(shè)計意圖）針對南北半球地轉(zhuǎn)偏向力不同狀況，運用所學(xué)知識，解釋實際問題，學(xué)以致用。同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)大氣運動等知識打下基礎(chǔ)。

【實驗小結(jié)】

通過實驗?zāi)M，我們發(fā)現(xiàn)了水平運動的物體由于地球自轉(zhuǎn)的影響，運動的方向發(fā)生了偏向，在北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏。我們假想地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了一個力——地轉(zhuǎn)偏向力導(dǎo)致了這種現(xiàn)象，它只作用于水平運動的物體，并垂直于物體運動的方向。

【教學(xué)反思】該教學(xué)設(shè)計的的核心部分“實驗探究”緊緊圍繞“探究”分步驟逐步展開，獲得了較好的教學(xué)效果。第一、“模擬演示”，通過假設(shè)地球靜止和真實模擬地球運動兩種狀況下來對比觀察做水平運動物體的方向，這樣使實驗變量由少到多，實驗難度由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知要求；第二、“現(xiàn)象分析”，教師利用問題鋪路引導(dǎo)學(xué)生自主分析得出“實驗結(jié)果”，有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)和提高，效果較好；第三、“回歸現(xiàn)實”，較好體現(xiàn)了模擬實驗的目的，并使學(xué)生進行思維空間的切換；第四、“知識遷移”，教師通過學(xué)生舉例“偏轉(zhuǎn)”現(xiàn)象和解釋水平運動物體方向的偏轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)了學(xué)生解決地理問題的能力。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對“偏轉(zhuǎn)”現(xiàn)象的產(chǎn)生有一個直觀的理解，并能學(xué)以致用，達成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中把主動權(quán)交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的智力和動手能力。

2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，《高中地理教學(xué)模擬實驗的行動研究》 JCJYC151212002