淺析非英語專業(yè)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)策略和口語成績相關(guān)性

查艷茹

摘要：針對非英語專業(yè)的高職院校學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的研究，分析怎樣的學(xué)習(xí)策略對其英語口語成績提升有著正相關(guān)。選擇筆者從教的非英語專業(yè)班級34例學(xué)生及擔任非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的英語教師8名作為研究樣本，將學(xué)習(xí)策略分解為記憶策略、情感策略、實踐策略和過程評價策略四個方面的維度，設(shè)計相關(guān)問題共計38題，對著42例樣本進行調(diào)查研究。經(jīng)過調(diào)查和補充調(diào)查，發(fā)現(xiàn)記憶策略、情感策略、實踐策略和過程評價策略對非英語專業(yè)學(xué)生口語成績有著正相關(guān)的影響，最終得出學(xué)習(xí)策略和口語成績之間存在正相關(guān)的影響。

關(guān)鍵詞：英語口語；學(xué)生；學(xué)習(xí)策略

一、引言

高職院校中的英語學(xué)習(xí)普遍存在問題，很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)存在認識上的誤區(qū)，他們更多的重視四級證書或其它公共英語等級考試證書的取得，這種證書只能從一個側(cè)面反映一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，其實在今后的工作中，高職院校的畢業(yè)生需要面對的英語應(yīng)用能力不單單是一個英語等級證書可以實現(xiàn)的，其中在工作過程中使用英語與外國人進行必要的接洽和交流是學(xué)生畢業(yè)之后需要面對的主要問題。尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生在自己的專業(yè)上有著一定的知識儲備和能力素養(yǎng)，但是在英語應(yīng)用方面（包括英語口語）就沒有更多的能力和水平。本研究針對非英語專業(yè)的高職院校學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的研究，分析學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是否與英語口語成績存在相關(guān)性，怎樣的學(xué)習(xí)策略對口語成績提升有著正相關(guān)。本研究選取的樣本為筆者上課班級，他們屬于非英語專業(yè)班級，同事選取擔任非英語專業(yè)的英語教師，選擇樣本總數(shù)為42例。

二、資料和方法

（一）一般資料

本研究選擇筆者從教的聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)班級34例學(xué)生及擔任非英語專業(yè)的英語教師8名作為研究樣本，其中男生20人，女生14人，男教師1人，女教師7人。在這個班級的英語教學(xué)每周為4節(jié)，全部由筆者擔任。

（二）方法

本研究設(shè)計了高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)策略與英語口語成績關(guān)聯(lián)度的調(diào)查問卷，這教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)策略分解為記憶策略、情感策略、實踐策略和過程評價策略四個方面的維度，設(shè)計相關(guān)問題共計38題，對著42例樣本進行調(diào)查研究。進一步探討這四種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與英語口語成績之間的關(guān)聯(lián)度，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略與英語口語成績之間的關(guān)聯(lián)度研究，本研究發(fā)放調(diào)查問卷42份，回收42份，在后期數(shù)據(jù)的整理使用的是SPSS軟件，樣本數(shù)據(jù)信息具有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

本研究經(jīng)過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，得出具體的記憶策略、情感策略、實踐策略和過程評價策略對非英語專業(yè)學(xué)生口語成績的影響分值（百分制）為：56分，75分，85分、68分?？偟膶W(xué)習(xí)策略對英語口語成績的影響總分值為96分。學(xué)生和教師都普遍認為記憶策略對英語口語成績的影響不是很高，只有56分，學(xué)生和教師認為實踐、情感教學(xué)是英語口語成績提升的主要方式，得分達到了85分，75分。另外學(xué)生和教師普遍認識過程評價策略對英語口語的影響不是很大，筆者對相關(guān)的調(diào)查問卷進行重新的梳理，同時對一些英語教師進行了補充調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這一策略得分較低的原因一是由于學(xué)生對于這一策略認識不足，現(xiàn)代高職高專院校英語教學(xué)過程評價的方式不多，學(xué)生沒有一個感性認識，所以多數(shù)投了反對票。教師雖然了解這一策略對英語口語成績的提升有著積極的影響，但是由于其樣本數(shù)量在總樣本比例較小，因此最終造成了過程評價策略的得分只有45分。

四、討論

本研究經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略對非英語專業(yè)學(xué)生的口語成績有著正相關(guān)的影響，其中的情感策略、實踐策略、過程評價策略對英語口語成績的影響最為顯著。下面就針對這幾個方面進行重點分析其關(guān)系顯著的原因：

（一）情感策略

所謂的情感教育策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)受到挫折和困難的時候，需要教師對其進行關(guān)心和鼓勵。英語口語練習(xí)需要持之以恒，但是很多的高職高專學(xué)生沒有這一學(xué)習(xí)毅力，在口語練習(xí)的過程中經(jīng)常半途而廢，這時候就需要教師針對學(xué)生的練習(xí)懈怠進行有針對性的鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生重拾英語口語學(xué)習(xí)的自信心，使得他們不斷堅持下來。同時教師在英語方面的造詣也是學(xué)生崇拜的地方，教師充分運用學(xué)生的這一心理，積極調(diào)動學(xué)生練習(xí)英語口語的自覺性。

（二）實踐策略

英語口語的成績提升需要學(xué)生持之以恒的練習(xí)，即加強口語實踐環(huán)節(jié)。需要多鼓勵學(xué)生在課下時間多參加一些社團活動，實現(xiàn)自己英語水平的有效提升。從啞巴英語、中式英語的魔咒里走出來主要還是依靠學(xué)生自己，教師在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要承擔的是一種引導(dǎo)作用。實踐時間久了，英語應(yīng)用水平就自然提高了。作為高職學(xué)校需要進一步營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，在校園里的廣播中播放一些英文原著文章，多組織一些與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生活動，這樣可以進一步實現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，參與英語教學(xué)的興趣不斷提升。

（三）過程評價策略

全新的教學(xué)方式需要有一套符合其要求的教學(xué)評價體系。首先可以更加重視學(xué)生自己的感受，進行學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的評價，另外學(xué)生之間可以實現(xiàn)互評，因為他們是最終的教學(xué)參與者，在教學(xué)過程中對其評價最有發(fā)言權(quán)。其次教師對其表現(xiàn)的評價。因為教師在整個教學(xué)過程中都是處在一個旁觀者的角度，可以更加客觀地評價其學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

本研究經(jīng)過調(diào)查和補充調(diào)查，情感策略、實踐策略和過程評價策略對非英語專業(yè)學(xué)生口語成績有著正相關(guān)的影響，學(xué)習(xí)策略和口語成績之間存在正相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生有效運用情感、實踐和過程評價策略，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語口語成績的有效提升。

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本論文系聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“高職高專學(xué)生英語口語水平與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性調(diào)查研究”的研究成果之一（項目編號：2014LZY20）。