大班閱讀區(qū)域中有效利用主題教育資源的實踐研究

齊婷

一、課題研究的背景及意義

前閱讀是自主閱讀的意識與技能，3—8歲是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期，因此教師和家長應該為孩子創(chuàng)設一個想說、敢說和可以說的語言環(huán)境。主題教育的資源是幼兒經常能見到的事物，大部分幼兒對其都有初步的了解和熟悉，因此，將其投放到閱讀區(qū)域中后，主題教育資源能成為非常吸引幼兒的閱讀資源和操作資源，有一些非常有趣和有價值的閱讀內容是孩子們所熟悉的，教師和幼兒完全可以有效的利用這一份資源，以多種形式提供在閱讀區(qū)中提高幼兒在主題教學中的閱讀能力。

每一個主題教育的實施必然伴隨著大量教育資源的運用，然而，這些資源的運用也存在著隱性的浪費：教學用的圖片在教學活動結束后被束之高閣；電教資源除了在教學活動中驚鴻一現外，就不再打開；幼兒用書到了學期末還是嶄新一本；調查表、記錄表、主題墻飾成了學期結束垃圾的主要來源。一個主題結束，幼兒津津樂道的話題就遠離了幼兒的生活。這些現狀都引發(fā)了我們的思考：我們可以不斷深入分析、挖掘主題教育資源的用法，讓它們煥發(fā)新的光彩。

主題教育中幼兒往往有許多共同的話題，把主題活動中的一些教育資源投放到閱讀區(qū)域中與閱讀區(qū)進行融合，在有效利用主題教育資源的同時，更好的為幼兒提供了一些感興趣的內容，創(chuàng)設了一個讓幼兒想說、感說、可以說的閱讀資源和語言環(huán)境。著名幼兒語言專家周兢教授關于閱讀的表述中講到“注重閱讀興趣的培養(yǎng)，是孩子成為終生學習者的良好開端。”幼兒期是幼兒培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵期。但是對于低年齡的孩子來說純粹的翻閱圖書形式相對比較簡單，也會讓幼兒比較乏味，在幼兒園的閱讀區(qū)中創(chuàng)設豐富的語言交流機會，可以是圖書的閱讀也可以是圖書的制作、故事的表演等。讓豐富多彩的語言環(huán)境不斷的增強幼兒的閱讀興趣。

二、概念界定

主題教育資源：主題資源是指在日常的主題教育活動中產生的一些內容、圖片、游戲、電子化資源、墻飾等教育資源。

閱讀區(qū)域：閱讀區(qū)域不僅指幼兒閱讀書籍的活動場所，還是幼兒用演、玩、說等方式進行前閱讀活動的區(qū)域，主要有以下活動內容：圖片操作活動、圖電子化閱讀區(qū)、“故事盒”操作游戲

三、具體實施

（一）主題教育資源與閱讀區(qū)可融合的類型

在主題活動中我們所產生的資源主要有兩大類：教具類的資源和生成類的資源。

⒈教具類資源融合：教具類資源是指在主題活動中教師準備的一些教學資源，如：磁性教具、圖片，故事，多媒體課件等。磁性教具在教學活動結束之后可以提供到閱讀區(qū)中變成讓幼兒操作的故事盒，故事和圖片類資源可以直接布置在閱讀區(qū)的墻面上給幼兒提供一個可以閱讀的墻面，也可以制作成自制圖書等形式供幼兒翻閱。多媒體課件讓幼兒的閱讀更加的趣味化，可操作的畫面以及動畫等形式讓幼兒感受和了解電子閱讀的新形式，同時還可以幫助幼兒共同進行講述、故事表演等形式。

2.生成類資源的融合：生成類資源主要是指在主題的開展過程中所產生的一些生成性資源，如主題活動中幼兒所進行的記錄表，創(chuàng)編的故事，與家長共同收集的照片、圖片等資源。兩者結合不僅有效利用了主題資源還豐富了閱讀區(qū)內容、材料、形式的多樣性。主題中幼兒進行的記錄表、創(chuàng)編的故事我們可以和孩子們一起制作成孩子們自己的書籍，家長收集的照片、圖片投放到閱讀區(qū)中更是成為了孩子們喜愛交流的話題。

主題教育資源與閱讀區(qū)相融合之后發(fā)揮了主題教育資源最大的價值，在區(qū)域活動等個別化學習活動中應用這些教育資源，讓使用過的教育資源煥發(fā)了新的光彩。同時豐富了閱讀區(qū)的材料，提高了幼兒參與閱讀活動的興趣，為幼兒在閱讀區(qū)中建立了感興趣的話題和閱讀資源。

（二）主題教育資源與閱讀區(qū)多元融合的形式

1.凸顯教學圖片資源的延續(xù)性，做成“圖片墻”

在主題環(huán)境的布置中在主題墻上張貼與主題相結合的圖片是很多教師布置主題墻面的方式之一。在我們班的閱讀區(qū)中剛好有塊非常大的墻面，因此，我們很好的利用了這塊墻面與閱讀區(qū)相結合，利用一些幼兒愛講述的內容對這塊墻面進行創(chuàng)設，讓閱讀不僅是停留在書本上，還可以在墻面上。

（1）教學資源墻面展示

【案例】主題《我愛祖國》

在《我愛祖國》的主題中孩子們了解到了我們祖國有很多了不起的東西：四大發(fā)明、兵馬俑、萬里長城……，活動之后孩子們對于美麗的祖國還有許多的話題，我們把關于祖國了解到的知識經驗以圖文結合的方式展示在閱讀區(qū)，既讓幼兒經驗回顧，同時也促進幼兒對主題的興趣點繼續(xù)升溫，與家長一起收集更多祖國了不起的內容圖片展示在墻面上，幼兒可以在閱讀區(qū)把自己了解到的經驗介紹給小伙伴。

（2）故事資源圖片展示

在每個主題中總會有這么一些故事，精彩而又有趣，當活動結束后孩子們往往對故事還念念不忘，因此，在主題墻中也會針對一些幼兒感興趣的故事打印出來創(chuàng)設成故事墻，給孩子提供一個可以閱讀的故事環(huán)境。

【案例】主題《旋轉總動員》

主題《旋轉總動員》是由繪本《轉不停的小狗》而引發(fā)的一個關于旋轉的主題。孩子們對《轉不停的小狗》這本繪本也非常喜愛，因此，我們把繪本中有趣的畫面直接打印下來布置在墻面上。孩子們在閱讀區(qū)中繼續(xù)回味著這個有趣的故事，有的看著墻面上的圖講述，有的津津有味的續(xù)編或者改編上一段之后會發(fā)生的故事呢！

閱讀區(qū)中與墻飾的對話除了對于書本的閱讀之外也給孩子們提供了一個空間、環(huán)境上的閱讀氛圍，成了班級中的閱讀墻，不僅吸引了孩子們的興趣，很多爸爸媽媽也特別關注我們的墻面，會帶著自己的孩子走過來，對著墻面讓孩子說一說墻面上說的是什么。

2.凸顯記錄資源的趣味性，設計“記錄書”

大班的孩子已經具備了較強的繪畫能力，因此在主題活動中有時我們也會運用繪畫的形式讓孩子們自己來記錄一些有趣的事物，在閱讀區(qū)中利用好幼兒紀錄資源，并將幼兒的記錄進行匯編、設計制作成“記錄書”。

【案例】轉不停的小狗

《轉不停的小狗》以繪本故事的形式布置在主題墻之后，我給孩子們設下了一個問號“偵探離開之后還會發(fā)生一些什么事情？轉不停的小狗還會繼續(xù)旋轉嗎？”孩子們取出了繪畫工具邊創(chuàng)編故事邊把自己編的故事用繪畫的方式記錄了下來，有的孩子說“偵探轉出去之后看到旋轉的東西也和轉不停的小狗一樣也不停的轉了”有的說：“聽了偵探的話蛋糕師傅以后就在蛋糕房里做蛋糕，不讓小狗看到旋轉的東西小狗就不轉了?！泵總€孩子都在開心的創(chuàng)編著自己的故事。

孩子們的記錄雖然稚嫩，卻都是他們自己用獨特方式表述的語言，有人說：“孩子的畫=孩子的話”因為是在活動過程中親身體驗過進行的繪畫和記錄制作成的“記錄書”使得孩子們有更多自己想表達的想法和話題，“記錄書”讓閱讀區(qū)中有了更多屬于孩子們自己的話題。

3.凸顯圖片資源的靈活性，嘗試“操作盒”

幼兒園的閱讀區(qū)域不僅指幼兒閱讀書籍的活動場所，還是幼兒用演、玩、說等方式進行前閱讀活動的活動區(qū)域，為了讓幼兒有更多可玩可說的閱讀資源，我們嘗試著和孩子共同來制作閱讀“操作盒”。

【案例】磁性圖片操作盒

每個主題結束總會有一些圖片給遺留了下來，這時我和孩子們會共同尋找有沒有我們感興趣的東西，不管是人物、動物、或者是花草樹木只要是孩子們感興趣的我們就會把圖案減下來保存，然后再背面貼上一塊小磁鐵，這些幼兒感興趣的磁鐵圖片就成了幼兒可靈活使用的操作卡，擺放在盒子中，幼兒根據需要在小黑板上擺擺放放，可以變成很多好玩的故事哦！

【案例】圖文并茂操作盒

在大班的閱讀區(qū)中我們也嘗試著為孩子們提供一些有文字的世界，然后讓孩子們把一些容易繪畫的用繪畫進行表示，就形成了圖文并茂的操作盒。例如：兒歌《我是三軍總司令》孩子們分別繪畫了大魚、小魚、軍艦等圖案擺在相應的位置。這樣有了圖片可以進行邊操作邊講述。讓閱讀區(qū)更豐富多彩，既可以動手來擺一擺，也可以用嘴巴來念一念。使主題內容不再是上完課就結束，更多的孩子通過故事盒的操作講述體驗著圖文并茂的講述快樂。

“操作盒”是在閱讀區(qū)中非常靈活，適合孩子們發(fā)揮想象，在自由組合和創(chuàng)造中可以變換出許許多多不同的故事，幾個人組合進行操作、擺放、講述變成故事里的角色進行對話，在閱讀中讓孩子們動動手，增強了閱讀的趣味性，發(fā)揮了幼兒的語言表達能力和創(chuàng)造能力。

4.凸顯資源的可讀性，充實“圖書庫”

閱讀區(qū)會有孩子們喜愛的繪本、科普知識、精美的立體書……卻很少會有幼兒用書?！坝變河脮笔墙處熝劾锏慕炭茣猛曛缶捅魂惙诺搅斯褡又?。主題教育中的故事、兒歌正是孩子們所熟悉和感興趣的，對孩子來說有著更容易接近和講述的話題。我們讓幼兒用書發(fā)揮它的可讀性，充實“圖書庫”，孩子們對開展過的曾經熟悉過的圖片、畫面非常感興趣，也會有更多交流的話題。

在主題活動中也有我們的園本特色的教學活動，如上面所說到過的環(huán)保主題《讓綠色永恒》、每學期開展關于安全的教育主題，這些主題沒有相匹配的幼兒用書，但是在開展的過程中會有非常多的資源，如《在綠色永恒》中收集到了美好環(huán)境和污染環(huán)境的對比，安全主題中幼兒和家長共同收集和制作的安全畫報，把這些圖片、資源一起整理成一本冊子，做上封面，成了孩子們的幼兒用書投放到閱讀區(qū)，成了閱讀區(qū)中豐富而有意義的閱讀資源。

5.凸顯資源的互動性，開設“電腦角”

多媒體課件在幼兒園的教育教學中得到了廣泛的應用，然而電教資源除了在教學活動中驚鴻一現外，就不再打開；在一日生活中不難發(fā)現，孩子們對老師桌子上的電腦特別感興趣，很多孩子會趁老師不注意時拿起鼠標點擊電腦，尋找各種有趣的事情。根據孩子們的這一興趣點，在電腦旁邊的小角落中開始了“電腦角”。

（1）操作PPT

在多媒體教學中PPT是教師常用的一種教學資源，望著變化的圖片，動畫的效果孩子們對PPT非常的好奇，也很想來嘗試，于是我向小朋友介紹了簡單的PPT操作方法，在區(qū)域活動中讓孩子們自己播放ppt并說一說里面的內容。

（2）故事表演

“故事表演”也是孩子們非常喜愛的一種形式，在表演和對話中發(fā)揮了孩子的表演欲望同時也發(fā)展了孩子語言表達的能力。但是對于一個新的或者比較長的故事讓孩子們表演對于一些幼兒就會有一定的難度，因此，在電腦角中有時我們會播放一些故事讓孩子們結合故事一起表演，有時也會讓幼兒欣賞一些動畫的表演。

6.凸顯資源的發(fā)散性，拓展“聊聊吧”

在主題活動中我們往往會收集一些與主題相關的照片或圖片，而這些圖片資源除了可以布置主題墻飾之外還可以很好的投入到閱讀區(qū)中，讓幼兒在輕松的環(huán)境和熟悉的事情中進行交流、討論。如《紅紅火火過大年》主題中，幼兒收集來過年的照片，在閱讀區(qū)中說一說自己是怎么過年的，都有哪些習俗。幼兒邊看照片還邊聊一聊自己過年時的情景，顯得輕松、自由又熱鬧著。

四、實施效果

經過一年的研究和實踐，將主題教育資源的實踐巧妙地運用到閱讀區(qū)，取得了一點成效：

（一）幼兒方面

1.提升了幼兒閱讀與交流的興趣

主題教育資源在閱讀區(qū)的應用，豐富了閱讀區(qū)的內容和形式，在閱讀區(qū)中孩子們可以看圖書、擺放故事盒、角操作多媒體課件……形式多樣，豐富多彩的閱讀區(qū)域，自然吸引了我們更多孩子的參加，在這樣的環(huán)境中，幼兒的閱讀與表達能力得到了提升。

2.增強了幼兒閱讀與前書寫能力

融合了主題教育資源的閱讀區(qū)，閱讀形式多樣，幼兒看、說、表演，自主選擇的空間大，可以不受拘束的參與到自己喜歡的內容和形式中，幼兒可單純閱讀，也可以畫畫、說說，交流自己的趣事，分享自己的體會，在輕松的氛圍中，閱讀區(qū)成為了幼兒互相交流的平臺，在互動交流中增強了幼兒語言講述和表達的能力。

（二）教師方面

1.挖掘到多元化的閱讀資源，提升區(qū)域設置能力

教師將發(fā)掘到的主題資源運用到閱讀區(qū)，使小小的閱讀區(qū)能根據主題的更換不斷的調整閱讀區(qū)的內容、形式，這些形式的運用，豐富了閱讀區(qū)內容和形式，也使教師的區(qū)域設計能力得到了提升。

2.運用了多樣化的閱讀形式，拓寬資源利用視野

閱讀區(qū)并不是單調的區(qū)域，在閱讀區(qū)中不單是在一個圖書架上擺放幾本圖書而已，它可以由多種活動形式和多種內容，讓幼兒在閱讀區(qū)中也可以自主選擇自己喜歡的閱讀形式。合理利用已有資源，充實區(qū)域內容與形式，將單一的閱讀形式在主題背景下變成集看、畫、說、表演為形式的閱讀交流平臺，使原本安靜的區(qū)域內容變成了孩子喜歡、家長關注的區(qū)域，這樣的設計，拓寬了老師的眼界，

主題資源與閱讀區(qū)相結合兩者結合有非常多的形式和方法，主題資源豐富了閱讀區(qū)，閱讀區(qū)又鞏固了主題內容，兩者之間互相結合，有效了利用了已有的教學資源，也活化了閱讀區(qū)域的環(huán)境和形式，可謂相輔相成，擴大了資源的利用率，也豐富了閱讀區(qū)域的內容。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中華人民共和國教育部編；出版社：首都師范大學出版社；2012年

[2]周兢 程曉樵 《幼兒園語言教育》南京師范大學出版社 2000年版

[3]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版