進(jìn)行幼兒教育研究的意義

高娃

【摘要】由于進(jìn)行幼兒教育研究對提高幼兒園的保教質(zhì)量和提高幼兒園的凝聚力，以及提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作興趣與熱情都有著十分重要的現(xiàn)實意義，所以，近年來，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師越來越重視幼兒教育的研究工作。

【關(guān)鍵詞】凝聚力；研究；素質(zhì)

一、要努力夯實自己的教育理論基礎(chǔ)

幼兒教師要進(jìn)行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質(zhì)。這方面的素質(zhì)主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）、方法論和教育科研方法。

馬克思列寧主義認(rèn)為，理論對實踐具有指導(dǎo)作用，實踐需要理論的指導(dǎo)作用。沒有理論指導(dǎo)的實踐，再偉大，也只能是一種盲目的實踐。我們只有用教育理論及其相關(guān)的理論來武裝自己，才能站得高看得遠(yuǎn)，才能知道幼兒教育的未來走向。有些教師平時的學(xué)習(xí)只滿足于某些經(jīng)驗的掌握，甚至“以干代學(xué)（理論）”，這是不對的。經(jīng)驗是實踐的結(jié)晶，而理論則是經(jīng)驗的升華。經(jīng)驗一般還停留在認(rèn)識的感受性認(rèn)識的階段，還有待于上升為理論；理論才是對事理的科學(xué)概括。經(jīng)驗往往是具體的，總是依附一定的時間、地點等條件，而理論卻是“抽象科學(xué)”，所反映的已不是個別情況下的特殊情形，而是普遍情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛適用性。對各種經(jīng)驗，也要用科學(xué)的理論來分析、鑒別和評價，決定取舍，照抄照搬就會吃虧走彎路。再者，掌握了理論就能創(chuàng)造方法，方法是理論付之于實踐時的安排和操作，是理論與實踐結(jié)合的產(chǎn)物。離開了理論指導(dǎo)的盲目實踐決不可能產(chǎn)生好的方法，而掌握了理論，對工作有理性的認(rèn)識，安排和操作符合客觀規(guī)律，就能創(chuàng)造方法，形成技能技巧。“教無定法”，只要是符合教育教學(xué)規(guī)律的都是好的方法；“教有定法”，這個定法就是教育科學(xué)?？茖W(xué)的理論撞擊實踐，就會爆發(fā)智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的碩果，創(chuàng)造出新的方法和經(jīng)驗。

而相反，我們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃碚撍仞B(yǎng)，在實踐中就會表現(xiàn)為教研教學(xué)都無后勁，其具體表現(xiàn)為：

①有豐富的教育經(jīng)驗，但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識，開展教育研究有一定的困難。

②多年從事教育工作，有一定的教育經(jīng)驗，雖然一般能完成教學(xué)任務(wù)，但不水平有多大的提高，能力不見有多大的長進(jìn)，不能突破一定的水準(zhǔn)而有所躍進(jìn)。

③不太了解幼兒，在教學(xué)方法及內(nèi)容方面違犯教育教學(xué)規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓(xùn)。

所以我們要努力學(xué)習(xí)理論，為進(jìn)行教育研究打下很好的基礎(chǔ)。

在理論學(xué)習(xí)方面，除了要學(xué)習(xí)一般的教育理論外，我們還應(yīng)學(xué)習(xí)一些名家的理論，如皮亞杰、布魯納、班杜拉、布盧姆、奧蘇貝爾、巴班斯基、斯金納等的理論；在方法論方面，我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)馬克思主義唯物辯證法、系統(tǒng)論、控制論、信息論等。

二、用其它學(xué)科的理論或新的理論審視幼兒教育

用其它學(xué)科或新的理論審視當(dāng)前的幼兒教育，你就可以發(fā)現(xiàn)新視野里的一個“全新的幼兒教育”，你就發(fā)現(xiàn)幼兒教育中有許多新的問題是可以研究的，你甚至還可以根據(jù)一種新的理論創(chuàng)造出一種全新的幼兒教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學(xué)的眼光”來研究兒童心理就創(chuàng)造出了一種新的兒童心理學(xué)理論——發(fā)生認(rèn)知論，他心理學(xué)中的核心概念：“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”都是生物學(xué)的概念。

平時我們在進(jìn)行幼兒教育研究時，也可以利用一些其它學(xué)科的理論來對幼兒教育進(jìn)行研究。比如現(xiàn)在人們議論得比較多的“可持續(xù)發(fā)展理論”，我們用它來審視幼兒教育，我們便可以發(fā)現(xiàn)幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展方面有很多文章可做，比如“幼兒園的環(huán)保教育”、“幼兒園的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒 教師的可持續(xù)發(fā)展”等等。

因此，我們要學(xué)會用其它學(xué)科的理論或新的理論去審視我們的幼兒教育。我和許多幼兒老師談到幼兒教育研究的問題時，許多老師都反映，似乎幼兒教育沒有什么問題可以研究了。我說，這似乎應(yīng)驗了一句古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所說的道理。所以我勸那些老師一是注意對幼兒教育進(jìn)行深入的研究，二是學(xué)會用其它學(xué)科的理論或者新的理論重新審視幼兒教育。從此她們的思路也就打開了，也都寫出了不少研究性的論文。

不過這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，甚至為了照顧理論而舍棄事實。

三、運用缺點列舉法

將自己發(fā)現(xiàn)的在某一方面的幼兒教育工作中存在的問題一一列舉出來，然后用教育理論或心理學(xué)理論去分析為什么會存在這些問題，最后通過研究找出解決問題的對策。這樣的研究是很有現(xiàn)實意義的，也很容易出成果。

不過，在列舉問題時，為了更全面地弄清有關(guān)的問題，我們應(yīng)該征求其他老師對這一問題的看法，同時還可以請他們談一談他們對解決這些問題的一些想法。

四、讀專著與帶問題學(xué)習(xí)相結(jié)合

一是認(rèn)真地讀幾本與完善自己知識結(jié)構(gòu)所急需的專著，這樣不但會使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學(xué)習(xí)過程中，我們也會有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問題學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。由于急用，學(xué)習(xí)起來興趣濃，動力大，效益高，還能增強學(xué)習(xí)理論的自覺性和運用理論分析解決問題的實際能力。

五、了解整個教育發(fā)展的趨勢及社會發(fā)展的趨勢

教育研究要符合社會發(fā)展的大趨勢，與社會發(fā)展相違背的研究是沒有前途的，也是不會得到社會的承認(rèn)的。比如有的教師在研究“如何使幼兒害怕教師”，就是不符合社會發(fā)展要求的，這樣的研究雖然可能也會有一定的“結(jié)果”，但是不會得到社會的承認(rèn)的。我們應(yīng)該關(guān)注的一些在一定程度上代表著幼兒教育發(fā)展趨勢的課題，如“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”；“師生的民主平等關(guān)系”；“環(huán)境在幼兒發(fā)展的作用”；“幼兒的心理健康教育”；“幼兒的創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；“師幼之間的互動關(guān)系”；“活動在促進(jìn)

幼兒發(fā)展中的作用”；“幼兒教育目標(biāo)研究”；“幼兒教育時效性”；“幼兒主體性的培養(yǎng)”；“游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”……

六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內(nèi)幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進(jìn)行教育研究時，最好不要完全避開平日的工作去進(jìn)行所謂的課題研究，以免加重我們的負(fù)擔(dān)，并且進(jìn)行課題研究也不是我們幼兒教師的特長，我們幼兒教師的在進(jìn)行教育研究方面的特長有三個方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二幼兒教育經(jīng)驗的總結(jié)；三是實踐與理論相結(jié)合的研究。我們應(yīng)盡量使自己的研究與日常的教育教學(xué)工作密切結(jié)合，這樣既不加重負(fù)擔(dān)，又容易出成果。

七、“?！笔浅蔀閷＜业谋匾疤?/p>

選準(zhǔn)自己善長的幼兒園教育中的某一“點”作為研究對象，然后持之恒地研究下去，隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會越來越豐富，我們對該“點”的問題一定會有許多獨到的認(rèn)識，這就容易使得我們的研究產(chǎn)生一種幅射效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生出一系列的成果，到時我們也就會因此而成為某一方面的專家。

一個人的精力是有限的，一個人的能力也是有限的，進(jìn)行定“點”研究，會使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。