基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語口語教學(xué)

朱玉梅

【摘 要】大學(xué)英語作為本科非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，必須對口語教學(xué)做出相應(yīng)的改進(jìn)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)口語交際能力的學(xué)生，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的界定和特征，對高校大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了必要的分析，提出了大學(xué)英語口語教學(xué)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 大學(xué)英語口語教學(xué) 改進(jìn)

一、應(yīng)用型人才

人才主要分為學(xué)術(shù)型、技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型四種。在我國，應(yīng)用型人才培養(yǎng)始于20世紀(jì)80年代，發(fā)展于21世紀(jì)初期。從現(xiàn)代視角來看，應(yīng)用型人才是具有寬廣的科學(xué)文化知識面以及較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力以及良好的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的人才。因此，應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和全面性的特征。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)英語已經(jīng)發(fā)展成為一門比較系統(tǒng)、相對獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)科，是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，推動了國人的英語教育普及。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而，以中考、高考和全國大學(xué)生英語四、六級證書的考取為目的以及圍繞其而展開的應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后很難擺脫以筆試過關(guān)為目的的學(xué)習(xí)方式。另外，受大班或者合班教學(xué)、課時(shí)有限和英語證書的考取等影響，大學(xué)英語還是偏重閱讀和語法教學(xué)，學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會太少，效果不佳，他們畢業(yè)后還常常通過參加各種英語培訓(xùn)班來提高自己的口語交際能力。如此看來，當(dāng)下的教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，學(xué)生的口語交際能力亟須提高。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語口語教學(xué)

立足職場，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，已成為現(xiàn)代高等本科教育發(fā)展的趨勢。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生在踏入社會之前最后一次系統(tǒng)、全面的沖刺。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)的不足，可以從以下兩個(gè)層面對大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（一）語音知識和訓(xùn)練力爭實(shí)用、基礎(chǔ)和全面

語音知識方面，并非所有的語音基礎(chǔ)知識都需要重新給學(xué)生講解。教師在全面梳理時(shí)通過課內(nèi)的互動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握到位的語音基礎(chǔ)知識，便及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)募m正，并在課外進(jìn)行記錄、歸納，每一周或兩周對歸納的內(nèi)容再復(fù)習(xí)一次。這些內(nèi)容可以是易混淆的音標(biāo)、發(fā)音較難的單詞，或是常見的連讀、失音、濁化、弱讀、重音、語調(diào)和節(jié)奏現(xiàn)象及話語感情色彩的表露等。

語音技能方面，對于學(xué)生掌握不到位的語音基礎(chǔ)知識，教師可以給學(xué)生做示范或直接播放相關(guān)的視頻、錄音資料，同時(shí)從教材或行業(yè)英語中挑選一定的詞匯、句子和短文作為范例，要求學(xué)生不斷模仿，直至可以獨(dú)立發(fā)音或朗讀為止；也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課外閱讀時(shí)找出更多的范例拿到課堂上相互展示，共同學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生對規(guī)范的語音、語調(diào)、節(jié)奏及情感等有了深入的理解和大量的實(shí)踐，避免在真實(shí)的口語交際中因這些基礎(chǔ)的語音知識問題受阻。

（二）提高將漢語迅速轉(zhuǎn)化成英語的能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“不敢開口”的學(xué)生除了害怕犯錯(cuò)以外，更多的是不知道如何表達(dá)。換言之，他們把漢語轉(zhuǎn)化成英語的能力較差，即使能基本表達(dá)，也存在邏輯連貫性、內(nèi)容一致性和敏捷反應(yīng)能力等方面的問題。因此，在具體的口語教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累必要的詞匯和文化知識，為漢語向英語的轉(zhuǎn)化提供奠基石和可能性，以便學(xué)生在今后的工作中擁有較高的語言表達(dá)能力和應(yīng)變溝通能力。

強(qiáng)化訓(xùn)練方面，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以采用討論或辯論、角色扮演和組織模擬活動這三種方式訓(xùn)練口語交際能力。討論或辯論要求學(xué)生用英語積極表達(dá)出自己的想法，以實(shí)現(xiàn)信息的交流，內(nèi)容不要求多少，觀點(diǎn)不要求統(tǒng)一，有理有據(jù)即可。話題可以是對相關(guān)專業(yè)知識的梳理，對某一生活現(xiàn)象的看法，或者對未來工作情境的構(gòu)想等，重在實(shí)用、新奇和有趣。角色扮演要求學(xué)生根據(jù)設(shè)定的情景進(jìn)行相關(guān)的角色演繹，重點(diǎn)要求學(xué)生對所學(xué)的詞匯、常用句型和文化知識等的運(yùn)用，以及對問題的處理和應(yīng)變的溝通能力的展現(xiàn)。情景可以是面試問答、餐飲服務(wù)和酒店預(yù)訂等實(shí)用、逼真的內(nèi)容。組織模擬活動的內(nèi)容可以跟角色扮演的一致，但需要學(xué)生對整個(gè)扮演流程進(jìn)行預(yù)想、設(shè)計(jì)、主持和評估，這對他們的要求更高，也能極大地鍛煉他們的聽說能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力?？紤]到交際是屬于雙方或多方的參與，這三類活動主要以循序漸進(jìn)的原則，以及同等能力水平、異等能力水平或同等與異等結(jié)合的能力水平的學(xué)生構(gòu)成小組的方式進(jìn)行。同時(shí)，教師必須做好前期指導(dǎo)、過程干預(yù)和后期評價(jià)。

總之，時(shí)代和社會需要應(yīng)用型人才。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，客觀地認(rèn)識當(dāng)下大學(xué)英語口語的教學(xué)效果與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距，全面理解、把握口語的兩個(gè)層面，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能使學(xué)生擁有全面的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。除此之外，教師自身能力的提高和對學(xué)生的深入了解，以及學(xué)院課程體系的改革、教學(xué)條件的優(yōu)化和對學(xué)生的嚴(yán)格管理等，都能改善現(xiàn)有的大學(xué)英語口語教學(xué)，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，給時(shí)代和社會輸送合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田惠.論以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語語言學(xué)教學(xué)改革[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（28）.

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