試述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

潘東峰

【摘要】目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在著諸多問題，教師必須轉(zhuǎn)變提問思路，正視數(shù)學(xué)課堂提問中出現(xiàn)的問題，以多種策略全面優(yōu)化課堂提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效策略

課堂提問是教學(xué)的主要手段之一，有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)效率。通過課堂提問，學(xué)生能回憶、分析、對(duì)比、綜合各種問題，提高自己的素質(zhì)；通過課堂提問，教師能有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；通過課堂提問，教師與學(xué)生能更好地溝通和交流，從而搭建一個(gè)更好的信息反饋平臺(tái)。在此，筆者就從以下方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多是以教師提問為主，教師完全掌控提問權(quán)。實(shí)際上，小學(xué)生具有很強(qiáng)的問題意識(shí)，對(duì)于很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常感興趣。作為教師，必須變換教學(xué)思路，變“師問”為“生問”。在實(shí)施過程中，教師可以以情境引路，將學(xué)生帶人數(shù)學(xué)情境，然后找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，利用語言帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題，從而營造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生提問，就取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體展示生活中的平行四邊形和梯形，以生活中的內(nèi)容激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過了解平行四邊形和梯形在生活中的應(yīng)用實(shí)例，你能提出什么問題？”此時(shí)，思維活躍的學(xué)生馬上提問：“平行四邊形和四邊形有什么區(qū)別？”還有學(xué)生提問：“梯形的周長如何計(jì)算？”等等。由此可見，給予學(xué)生機(jī)會(huì)提問，學(xué)生的思維會(huì)不斷拓展，從而帶動(dòng)起更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、設(shè)計(jì)分層問題，調(diào)動(dòng)全員參與

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師往往設(shè)計(jì)“一刀切”的問題。這樣的課堂提問只能兼顧到部分學(xué)生，不利于學(xué)生全員參與到數(shù)學(xué)課堂中。為了讓學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)參與到課堂中，營造熱烈的課堂氛圍，教師可以設(shè)計(jì)分層問題，以分層提問帶動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂。在進(jìn)行分層提問時(shí)，教師也不能完全以固定的層次劃分提問學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)不同層級(jí)的學(xué)生參與到問題互動(dòng)中，不斷挑戰(zhàn)，從而有所突破與發(fā)展。

三、抓住提問時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問并不是隨意的行為。由于數(shù)學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)性，教師也要注重抓住提問時(shí)機(jī)，從而啟發(fā)學(xué)生深入思考。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師并未充分考慮提問時(shí)機(jī)，而是以自己的主觀意志進(jìn)行提問，因而提問效果不是十分理想。隨著生本教育理念的深入，教師必須多考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展需求，抓住恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)提問時(shí)機(jī)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思考。例如學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，教師抓住提問時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效提問，取得了很好的教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生探索“如何計(jì)算圓的周長”時(shí)，學(xué)生各自堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為自己的是最好的。由此，教師進(jìn)行提問：到底什么樣的方法才能準(zhǔn)確地計(jì)算出圓的周長呢？請(qǐng)你們想辦法證明自己的方法是最好的。教師提示學(xué)生以證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生投入深度思考當(dāng)中，避免表面上的爭執(zhí)，從而重新將學(xué)生拉回到數(shù)學(xué)思考中。

四、開放問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師習(xí)慣性地以封閉的問題束縛學(xué)生的思維。教師過于追求“唯一答案”“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生的思維有所束縛，學(xué)生的個(gè)性也未能得到充分發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最大化地激發(fā)學(xué)生的思維，教師必須開放問題設(shè)計(jì)，以靈活開放的問題，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度、不同側(cè)面思考問題。學(xué)生不必?fù)?dān)心自己的思維錯(cuò)誤，只需要按照自己的思路，說出解決問題的方法。實(shí)踐證明，開放的問題設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散具有極大的價(jià)值，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師利用多媒體展示不規(guī)則的多邊形，然后提問學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們想辦法計(jì)算這個(gè)不規(guī)則多邊形的面積，比一比誰的方法又快又準(zhǔn)。不同的學(xué)生思維不同，思考的方向也有所不同，因而會(huì)得出不同的計(jì)算方法。而這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展極為有利，也更易形成開放、包容的數(shù)學(xué)課堂。

五、課堂提問要有人文性

在課堂中，教師與學(xué)生的地位是平等的，我們不能每天擺著一副高高在上的架子要求學(xué)生這樣那樣，而要知道，在課堂中學(xué)習(xí)氛圍越融洽，學(xué)生的表現(xiàn)才會(huì)越積極。所以，在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注中等生和學(xué)困生，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展。如在教授《圓的周長》時(shí)，筆者導(dǎo)完課，剛想進(jìn)入正題，結(jié)果有個(gè)學(xué)生把手舉起來了，說：“老師，我能不能說一說自己的想法。這節(jié)課我們提問吧，你來回答。每次都是你提問，我們想換一種學(xué)習(xí)方式。”當(dāng)學(xué)生講完這些話的那一刻，筆者才意識(shí)到，原來我們的學(xué)生更想在課堂上展現(xiàn)自己，更想做學(xué)習(xí)的主人。那節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)統(tǒng)統(tǒng)交給了學(xué)生，他們提出的問題雖然很簡單，但是是自己想出來的，真的很可貴。問題從“圓的周長與什么有關(guān)系”開始，當(dāng)問題提出來以后，我說：機(jī)會(huì)先留給大家，我最后再說自己的。當(dāng)問題討論到最后，學(xué)生已經(jīng)把問題分析好了，也就是“圓的周長和直徑、半徑有關(guān)”。這樣的課堂，不僅活躍了氣氛，還突出了課堂的人文性和關(guān)懷性，讓學(xué)生在毫無壓力的情形下完成了學(xué)習(xí)。所以，課堂教學(xué)中要關(guān)注人文性，提問也應(yīng)該具有人文性。

總之，提問并不簡單，但也不復(fù)雜，需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合新課改提倡的生本理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問，從而以有效的提問增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。