淺談如何提高初中數學課堂提問的有效性

潘巖

【摘要】課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，而課堂提問則是課堂教學中必不可少的教學手段。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考，檢驗學生的學習效果。因此，實施有效的課堂提問是優(yōu)化課堂教學的關鍵。

【關鍵詞】初中數學 課堂提問 有效性

課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一，恰到好處的設置提問，由淺到深，由點到面，從感性認識到理性認識，能更好地幫助學生掌握教學內容。然而，如果提問欠妥，方法不當，就會事與愿違。因而，課堂提問的有效性也是眾多一線教師努力探求的一個課題。

一、課堂提問存在的問題

（一）提問“只顧數量，不求質量”

新課改要求加強師生的互動，于是我們的課堂由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，看似課堂氣氛異常活躍，學生積極參與，但實際效果卻差強人意。

（二）提問沒有層次性

在我們常規(guī)的教學中，我們常常發(fā)現，有些教師的問題設計無序，沒有層次，問題設計得或淺顯或深奧，不符合學生的認知層次。過于淺顯、簡單的問題就如一碗水無滋無味，沒有任何思考的空間和余地；如果問題過難，并且沒有任何鋪墊與啟發(fā)，讓學生無所適從、無處下手，長此下去，會打擊學生學習的積極性。

（三）只重提問不重反饋

有時我們看到教師精心準備了一些提問，但當學生回答時，卻不太關注學生的想法，而是按照自己的設計往下講，或者是不關注學生的接受程度，只管將自己的問題問完、內容講完。這樣的課堂長此以往，學生非但不能參與到問題的思考與回答中去，反而會造成學生對問題的麻木和對教師的依賴。

二、如何優(yōu)化設計課堂提問

有效提問包含兩個層面的含義；一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到教學過程最優(yōu)化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在初中數學教學中應注意以下幾點；

（一）準確把握數學概念中的關鍵詞句來設計提問

數學概念教學是數學教學的一個重點，但是有些概念比較抽象，不好理解，因此，教師在進行概念教學時，可以對概念中的關鍵詞進行提問，來幫助學生加深對這些概念的理解。

（二）從學生感興趣、易解決的問題入手，由易到難，層層深入

興趣是最好的老師，學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心地投入到學習和思考中。因此，課堂提問的設計必須新穎有趣，才有利于激發(fā)學生的學習興趣。而且問題的設計要考慮學生的認知活動順序，循序漸進，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論。

（三）設計的問題語言表述要簡練、易懂，不煩瑣

教師提問用詞需要準確流暢，關鍵性的詞語不能含糊其辭、模棱兩可，否則會誤導學生的思維。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生的認知特點。

三、準確把握課堂提問的原則

（一）課堂提問的問題要精心設計

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的智慧大門；反之則會使學生厭煩。因此，課堂提問的問題一定要精心設計，設計的問題不但要緊扣教材，還要問在學生的興趣點上，問在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）把握合適的時機，當問則問，引發(fā)學生思維

準確把握時機是有效提問的關鍵，在恰當的時候提問，實際上起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效率的作用。一般情況下，課堂提問時機經常出現在以下幾個時刻；一是教學一開始，學生的情緒處于平靜、期待的狀態(tài)，這時設計一些新穎有趣的問題來導入，可以誘發(fā)學生的參與意識；二是在探討新知識時，代表性的或是指向性的問題可以指明學生探究的方向；三是學生學習過程中，對所學知識點產生了疑問，或是處于半生半熟的狀態(tài)，及時的提問可以啟發(fā)學生，讓他們豁然開朗；四是當教學任務已經完成時，拓展性的問題可以啟示學生不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。

（三）提問的內容主要是本節(jié)課的重點、難點

每一節(jié)課都有其中心內容，這些中心內容包括重要的數學概念、數學方法、數學思想和例題教學等，就是數學學習的重點和難點。教師就要圍繞這些認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點、突破難點、切合實際的提問，才能提高課堂效率。

（四）提問的對象要把握得當

提問要面向全體學生，讓全體學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此，教師設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題；簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論。這樣既提高優(yōu)生，又帶動后進生，達到共同提高。

（五）要善于發(fā)現學生的“閃光點”和“誤點”

在教學中要注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成資源。所以提問時要關注學生的反應，要根據學生的回答情況開展后面的教學。學生回答正確，固然很好，應給予肯定；回答錯誤，甚至出乎意外，也不是壞事，這時教師可以適當地調整教學內容，針對這一問題，同學生一起展開討論，幫助學生得到正確的結論。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關注、探索。