如何提高初中生語文閱讀的能力

章 俊

江西省景德鎮(zhèn)市第三中學

?

如何提高初中生語文閱讀的能力

章 俊

江西省景德鎮(zhèn)市第三中學

閱讀是讀者的實踐活動，不經(jīng)閱讀實踐，既不會長精神，也不會增智慧。因此，閱讀教學過程必然是學生自主閱讀的實踐活動。教師是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀的組織者，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須掌握一定的方法。下面結(jié)合本人的一些教學經(jīng)驗，淺談如何提高初中生語文閱讀能力。

一、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師教與學生學之間架起一座橋梁，引發(fā)學生的認知，激起學生的興趣，給學生的思考提供幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。

一般說來，教師提出來的問題可以分為兩大類：記憶性問題和發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學生回憶、再現(xiàn)具體的事實或信息。只回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”、比如：魯訊先生的原名是什么？他是什么時候的人？是哪里人？段落有哪幾種類型？等等。發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者把已有知識運用于新的情境。教師善于提問，必須注意以下幾個方面：

所提問題應當具有適當?shù)碾y度；所提問題應當有具體的針對性；所提問題應當具有一定的連續(xù)性；對學生的回答應給予及時的反饋；不要使學生處于連續(xù)的被追問狀態(tài)。

二、整體感悟法

整體感悟法的基礎理論有三點：首先，文本是言語和意義的統(tǒng)一整體。作者的言語形成過程就是作者思想觀點、情感態(tài)度、的表露過程；文本的言和意水乳交融，密不可分。學生初讀課文不可能只閱讀語言，而不接觸內(nèi)容。其次，學生生活在母語環(huán)境中，母語與學生的生活世界和情感世界有著天然的聯(lián)系，因而，學生有能力直接把握和理解文本的言語形式和內(nèi)蘊，盡管這種把握和理解可能是初步的、表層的。再次，漢語的特點具備了使讀者進行整體認讀和理解的優(yōu)勢。因為漢語具有濃郁的人文性，所以，語文閱讀強調(diào)人的領悟、體味?！皯裱w—部分—整體’、‘綜合—分析—綜合’的思路，從整體出發(fā)再到整體終結(jié)。”

為了指導學生及早地形式自覺的整體感悟的能力和習慣，提高整體感悟水平，教師應保障學生充分感悟文本的時間，還應注意指導學生掌握整體感悟的方法。主要方法如下：引導學生了解文本的全局；促成原初感悟；形成閱讀期待；從初感發(fā)展到評說。

三、理清思路法

思路就是反映文章中作者的思維條理，是存在于作者頭腦內(nèi)部的思考路線，是結(jié)構(gòu)賴以形成的思維依據(jù)。與思路關(guān)系比較密切的概念有“構(gòu)思”和“結(jié)構(gòu)”。在閱讀過程中，思路是讀者理解文章的樞紐，是指導學生讀解和記憶的一個著力點。

思路的類型有形象性思路、抽象性思路和臨界性思路。形象性思路主要存在于敘描類文章中，抽象性思路的基礎細胞是概念和判斷，推理構(gòu)成了抽象性思路的延續(xù)和變化，臨界性思路主要存在于說明類文章的綜合運用多種表達方法的文章或作品中，它往往兼有形象性思路和抽象性思路的特點。

葉圣陶指出閱讀要自覺地注意作者思路的開展。如何理清思路呢？閱讀的時候自覺地注意思路的開展，下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪一段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想。例如，在論說文閱讀教學過程中，可以運下一模式指導學生自行理清作者的思路：

找觀點—初讀課文，試找觀點

提綱目—標段序，理段意，并段群，明觀點

探思路，—探路基(寫作意圖)

找路線(聯(lián)系銜接)

尋路徑(曲折變化)

釋邏輯—辨明邏輯關(guān)系，判斷邏輯地位

述思路—口頭報告，編制提綱，繪制圖示

四、言語分析法

言語分析法是建立在細讀文本的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、必理、語境、語體等相關(guān)知識和方法，對文本的詞語、句子、句群、段落和篇章等言語單位進行運用分析，旨在說明寫作者為什么要用這樣的言語形式去表達這些內(nèi)容。

言語分析法注重言語表達的形式技法和成功經(jīng)驗，因而區(qū)別于教條的、千篇一律的寫作特點分析。言語分析法著眼于作者運用語言過程中的動態(tài)思考和表達經(jīng)驗，因而區(qū)別單純的、靜態(tài)的語言分析。

言語分析的具體方法有哪些呢？首先，圈點評注法是一種基本的讀書方法，圈點勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑難等等。圈點評注法有助于集中注意力，有利于捕捉閱讀初感，也有助于敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。其次是語感筆記法，在大量感知言語材料的基礎上，寫出自己對這些言語材料的理解和體驗，這就是語感筆記。這種筆記寫多了，自然有助于學生養(yǎng)成敏銳的語感。再次，佳句模仿法是在分析和集錄佳句的基礎上，引導學生去模寫，把他人的言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為自己的言語體驗。

初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發(fā)學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，一定能夠提高學生的閱讀水平，提升學生的語文能力。