基于“三段四環(huán)”模式的小學語文教學研究

朱合紅

江西省上饒市鄱陽縣蓮湖朱家小學

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基于“三段四環(huán)”模式的小學語文教學研究

朱合紅

江西省上饒市鄱陽縣蓮湖朱家小學

以“整體建構知識為出發(fā)點”，以“探索方法規(guī)律”為著力點的“三段四環(huán)”教學模式，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠實現(xiàn)課堂教學的有效性。本文結合教學實踐對該教學模式在語文課中的實施進行具體的分析探究。

三段四環(huán)；小學語文；探究

課堂教學的目的完成教學任務的同時培養(yǎng)學生學習能力，以“整體建構知識為出發(fā)點”，以“探索方法規(guī)律”為著力點的“三段四環(huán)”教學模式，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠實現(xiàn)課堂教學的有效性。該模式的內容指的是將學生的學習任務作為課堂的核心，在語文課堂中將整個課堂的四十五分鐘分為三個時段，這三個時段分別是創(chuàng)設學習情境以激發(fā)學生的學習興趣；布置具體的學習任務，實現(xiàn)學生智力提升和知識的掌握；最后教師對課堂進行反饋和評價。四環(huán)指：學生自主學習、小組團體合作、班級共同交流、教師總結點評。下面結合教學實踐對該教學模式在語文課中的實施進行具體的分析探究。

一、設置問題情境，引發(fā)學生興趣

教師設置問題的情境的方法有許多種，小學生大多都比較喜歡聽故事，教師可以通過講故事的形式結合相關的問題進行簡單的描述，培養(yǎng)學生的學習情緒，使其覺得上語文課是有趣的，從而調動學習的積極性，教師可以給出一個具有想象力的故事結尾，不給出具體的結果和固定的模式；或者講述關于課文作者的寫作背景或是在讀者身上發(fā)生的小故事使學生感受到作者身上獨特的人格魅力和人物特點，學生通過這些與課文內容相關的信息產(chǎn)生學習的興趣繼而迅速的投入到課文的學習中來。

如在教學魯迅先生的文章中，可以先對魯迅先生的經(jīng)歷和童年故事進行講解，使學生了解關于作者的經(jīng)歷，例如魯迅先生為了上學不遲到就在課桌上刻下“早”字來激勵自己。為學生講解作者的故事可以提高學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、完成學習任務，促進智力提升

1．獨自學習。在教師的課堂任務下發(fā)的時候，基本任務可以通過獨立自主的學習來完成，在完成過程中對于自身十分熟悉的技能往往會十分主動，在這個過程中基本技能得到加強。例如學生獨立實現(xiàn)對文章的通讀以及對文中不認識的字通過查找字典進行認識，獨立進行思考使得對學習中的問題有了一個大致的了解，在實施學習策略的同時還能夠實現(xiàn)獨立思考能力的培養(yǎng)。

語文的教學任務最基本的一般是通讀全文，完成對課文的簡單認識。教師在教授課文之前可以讓學生先對文章進行通讀，讓學生在對文章進行通讀的過程中通過對字詞的認識和查找，認識文中的關鍵詞語，簡單的體會和了解課文所講述的內容為接下來學生對課文中具體情感的掌握打下基礎，學生的學習過程能夠逐漸的深入。

2．小組合作。在這個環(huán)節(jié)中根據(jù)教師的任務清單完成自己的學習任務，在小組的統(tǒng)一組織下將自己在自主學習中沒有解決的問題進行小組討論，自主學習為小組討論做出鋪墊，為交流疑難問題的環(huán)節(jié)作準備，小組之間進行合作和交流的過程中實現(xiàn)相互啟發(fā)、思想之間進行合理的交流，不斷的講自主學習之中產(chǎn)生的問題進行一步步的解決，并且在交流的過程中將問題進行進一步的提升，引發(fā)從自身的角度有著新的認識和理解。

在語文課堂上小學生的自主討論能力是十分有限，教師在要掌握好課堂教學節(jié)奏的同時對教學內容進行深入的把握，在該過程中將教師布置的簡單的學習任務中遺留下來的問題進行解決后，再將需要思考的深入一些的問題進行出示，尤其是在中低年級的小組合作討論中，教師要時刻關注學生之間的討論情況，教師在進行分組時就要兼顧到學生之間的認知差異，將學生之間的能力進行均勻的分配。使討論真正能夠啟發(fā)學生的思考，使教師布置的任務在討論中真正的到解決，促進智力得到提升，達到對課堂知識扎實的掌握。

3．強化交流。班級各小組之間的交流是整個學習過程的中心環(huán)節(jié)，在該過程中，每個小組對本組合作的成果進行敘述，實現(xiàn)主體作用，表達能力的提升，使得課堂成為各小組意見展示的平臺。不同或是相同的意見很容易引發(fā)思考和關注，學生自己引發(fā)的關注往往會高于教師所給出的結果。相互交流的過程中使得問題的結果逐漸明朗，培養(yǎng)了思考問題的思維能力，使學生的才能得到充分的展現(xiàn)，有助于學生自信的培養(yǎng)，各抒己見的教學環(huán)境使得展示自己的愿望變得強烈。

4．合理點評。教師在每個教學過程中要注重對每個學生的能力都實現(xiàn)很好的培養(yǎng)，盡可能使發(fā)言的學生都不相同，促使每個學生都對準備自己的意見進行表達，教師在學生表達的過程中都要對學生的積極回答的行動進行表揚和鼓勵，使得每一名學生的積極性都不被打壓。教師要對學生認識課文的偏差進行適當?shù)募m正，對課文中的知識進行全面科學的總結。

三、實施反饋評價，實現(xiàn)能力提升

在課堂任務教學下的教師反饋形式有許多種，例如作業(yè)反饋、口頭提問、教學測試等。在語文課堂的教學反饋中經(jīng)常會在一節(jié)課結束前進行五到十分鐘的教學反饋，該反饋主要是針對本節(jié)課的小組活動效率、班級交流質量以及學生的學習投入程度進行評價，對課堂中表現(xiàn)優(yōu)異的小組以及表現(xiàn)優(yōu)秀的學生個人進行評選，對教學過程中表現(xiàn)不好的小組和個人提出一些意見。在班級內形成鼓勵先進的效果以及鞭策后進的作用，實現(xiàn)學生之間相互欣賞、良性競爭的班級氛圍。對學生在課堂中存在的問題進行及時的補救，糾正學習中的不良習慣，促進學生適應該種學習模式，促進“三段四環(huán)”模式對學生學習興趣的提升和學習能力的提高。

[1]孟玉玲.三段四環(huán)兩翼教學法[J].學周刊，2015,32.

[2]余佑紅.基于“課堂學習任務單”的“三段四環(huán)”課堂教學模式[J].教學月刊，2014,4.