信息技術(shù)背景下初中語文立德樹人教育策略

摘要：本文探討了信息技術(shù)背景下初中語文立德樹人教育策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀拓展能力和信息素養(yǎng)為核心目標，重點分析了利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進行閱讀拓展、引入在線討論和合作學(xué)習、提供個性化學(xué)習支持和利用多媒體教學(xué)資源等策略，這些策略旨在通過信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，提升他們的思維能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；“立德樹人”；策略

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日益重要。初中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而如何借助信息技術(shù)的力量，提升語文教學(xué)效果，成為當前教育改革的重要課題之一。該背景下，基于信息技術(shù)的初中語文“立德樹人”策略應(yīng)運而生。因此，本文探究了基于信息技術(shù)的初中語文“立德樹人”策略，通過策略的應(yīng)用，旨在以信息技術(shù)為支撐，為初中語文教學(xué)提供更加廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，提升他們的閱讀水平和綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)初中語文教育的“立德樹人”目標。

二、信息技術(shù)對語文教育的潛在影響

信息技術(shù)對語文教育的潛在影響是積極的。它提供了更多的學(xué)習資源和交流機會，促進了創(chuàng)新教學(xué)方法的發(fā)展。

首先，信息技術(shù)提供了豐富多樣的學(xué)習資源，學(xué)生可以通過電子書、網(wǎng)絡(luò)文章、在線課程等方式獲取大量的閱讀材料，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上存在大量的語言工具和應(yīng)用程序，如拼寫檢查器、語法糾錯工具，這些工具可以幫助學(xué)生糾正語言錯誤，提高他們的寫作水平。

其次，信息技術(shù)為學(xué)生提供了更廣闊的交流平臺。通過網(wǎng)絡(luò)社交工具、學(xué)習平臺和在線討論組，學(xué)生可以與同學(xué)、教師甚至國際友人進行語言交流。這種跨文化交流不僅有助于學(xué)生提升語言表達能力，還能夠拓寬他們的視野，增強他們的文化意識和全球意識。

最后，信息技術(shù)還為語文教學(xué)提供了更多的創(chuàng)新教學(xué)手段。教師可以利用多媒體教學(xué)軟件、在線教學(xué)平臺和虛擬實驗室，設(shè)計生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。同時，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習和創(chuàng)作，例如使用數(shù)字工具制作演講稿、寫作文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力[1]。

三、初中語文教育中的“立德樹人”目標

初中語文教育中的“立德樹人”目標旨在通過語文學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生成為有道德情操、正確價值觀的公民，具備批判性思維、社會責任感和審美情趣，以面對未來的挑戰(zhàn)和成為社會的有益成員。

初中語文教育中的“立德樹人”目標包括以下方面：

第一，培養(yǎng)正確的價值觀。語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，包括尊重他人、誠實守信、勇于擔責、關(guān)愛環(huán)境。通過文學(xué)作品的閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受正義、友愛、公平等人類共同的價值追求。

第二，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，如誠實守信、尊重師長、團結(jié)友愛、正直廉潔。通過文學(xué)作品的啟發(fā)和教育，引導(dǎo)學(xué)生對美好品質(zhì)的追求，形成正確的人生態(tài)度和行為習慣。

第三，培養(yǎng)批判性思維能力。語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們具備獨立思考、辨別是非、分析問題的能力。通過文學(xué)作品的閱讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多角度地理解和評價文本，讓他們學(xué)會思辨，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新能力。

第四，培養(yǎng)社會責任感。語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，使他們關(guān)心社會、關(guān)愛他人，通過行動為社會做出積極貢獻。通過文學(xué)作品中人物的經(jīng)歷和社會問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生認識到他們的社會角色和責任，培養(yǎng)其公民意識和社會參與能力[2]。

第五，培養(yǎng)審美情趣。語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，使他們能夠欣賞和鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品。通過文學(xué)作品的閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的理解和感受，提升其審美水平和文學(xué)素養(yǎng)。

四、基于信息技術(shù)的初中語文“立德樹人”策略

（一）利用多媒體教學(xué)資源

利用多媒體教學(xué)資源在初中語文“立德樹人”策略中具有重要的應(yīng)用價值。通過創(chuàng)設(shè)情境、輔助理解、拓展延伸和情感熏陶等環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高教學(xué)效果、豐富課文內(nèi)涵并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

以人教版初中語文七年級上冊《春》一課為例：

首先，利用多媒體教學(xué)資源，如圖片、音頻、視頻等，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在《春》這一課教學(xué)中，可以展示春天的美麗景色圖片，播放輕快的春天音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受春天的氣息，從而更好地理解課文中對春天的描繪。

其次，多媒體教學(xué)資源可以幫助學(xué)生更好地理解課文中的重點和難點。在《春》這一課的教學(xué)中，可以利用動畫或圖表展示課文中描述的春天景象的層次感和空間感，幫助學(xué)生理解作者如何通過細膩的筆觸描繪出春天的生機勃勃。同時，通過展示與春天相關(guān)的詩詞、名句等，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，加深對春天美好形象的認識。

再次，利用多媒體教學(xué)資源進行拓展延伸，可以豐富課文的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野。在《春》這一課的教學(xué)中，可以展示朱自清的其他作品或介紹其生平事跡，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景和文學(xué)風格。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與春天相關(guān)的資料，進行自主探究學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習能力。

最后，結(jié)合多媒體教學(xué)資源進行情感熏陶是“立德樹人”的重要環(huán)節(jié)。在《春》這一課的教學(xué)中，可以通過播放朗讀音頻或視頻讓學(xué)生感受作者的情感表達，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對春天的熱愛和對生活的向往。同時，可以組織學(xué)生進行朗讀比賽、詩歌創(chuàng)作等活動，讓學(xué)生在實踐中體驗語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)[3]。

（二）提供個性化學(xué)習支持

通過利用信息技術(shù)提供個性化的學(xué)習資源、學(xué)習方式和學(xué)習反饋，可以支持初中語文“立德樹人”目標的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的個性差異和學(xué)習需求，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，從而實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。以人教版初中語文七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課為例：

首先，利用信息技術(shù)，教師可以針對學(xué)生的不同學(xué)習需求和興趣特點，提供個性化的學(xué)習資源。例如，對魯迅作品背景感興趣的學(xué)生，教師可以推薦電子書籍、在線講座，幫助他們更深入地了解魯迅的生平和思想。對于對課文內(nèi)容理解存在困難的學(xué)生，教師可以利用多媒體教學(xué)課件，通過圖文并茂的方式解釋難點，使他們更容易掌握知識點。

其次，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習方式。在線學(xué)習平臺上的學(xué)習工具和應(yīng)用程序能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習偏好。例如，部分學(xué)生喜歡通過觀看視頻進行學(xué)習，他們可以利用在線視頻教程來學(xué)習《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的重點和難點。而另一部分學(xué)生則更喜歡通過閱讀來獲取知識，他們可以在電子課本上標注、做筆記，以便更好地理解和記憶課文內(nèi)容。

最后，信息技術(shù)還能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習反饋。教師可以通過在線作業(yè)系統(tǒng)、課堂互動平臺等方式及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，并針對不同學(xué)生的問題提供個性化的指導(dǎo)和建議[4]。例如，對于在理解課文主旨上有困難的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過討論、寫作等方式加深對課文的理解；對于在閱讀技巧上有提升空間的學(xué)生，教師可以推薦適合他們的閱讀訓(xùn)練材料和練習題目。

（三）引入在線討論和合作學(xué)習

通過引入在線討論和合作學(xué)習策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，提高課堂參與度；還能培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合能力，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。以人教版初中語文八年級上冊《白楊禮贊/茅盾》一課為例：

首先，教師可以利用信息技術(shù)搭建在線討論平臺，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《白楊禮贊》的主題、人物形象、情感表達等方面展開討論。通過在線討論，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點，傾聽他人意見，學(xué)會尊重和理解不同見解，培養(yǎng)批判性思維和包容性品格。

其次，教師可以組織學(xué)生進行在線合作學(xué)習，共同探究課文內(nèi)容。例如，可以將學(xué)生分為若干小組，每組負責探究課文中的某個段落或主題，通過合作搜集資料、分析文本、制作展示材料等方式完成任務(wù)。在合作過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、分工明確、共同解決問題，從而培養(yǎng)團隊合作精神和責任意識。

最后，教師還可以利用信息技術(shù)手段對討論和合作學(xué)習過程進行實時監(jiān)控和引導(dǎo)。例如，可以通過在線投票、實時反饋等方式了解學(xué)生的學(xué)習情況和思想動態(tài)，及時給予指導(dǎo)和幫助。此外，教師還可以將學(xué)生的討論成果和合作作品進行展示和評價，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習、取長補短。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進行閱讀拓展

基于信息技術(shù)的初中語文“立德樹人”策略之利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進行閱讀拓展是一種有效的教學(xué)方式。通過利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進行課前預(yù)習、課堂講解和課后拓展，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，提升語文素養(yǎng)。同時，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)和價值觀，達到“立德樹人”的教育目標。以人教版初中語文八年級下冊《壺口瀑布/梁衡》一課為例：

首先，教師可以在課前布置預(yù)習作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找壺口瀑布的資料，了解壺口瀑布的歷史背景、文化內(nèi)涵以及作者的生平事跡。學(xué)生可以通過搜索引擎、文學(xué)網(wǎng)站等途徑獲取這些信息。查找過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息篩選能力，還能對作者和作品有更深入地了解，為他們的后續(xù)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

其次，課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進行講解。例如，可以展示壺口瀑布的圖片、視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受壺口瀑布的壯美。同時，可以引入作者的生平事跡和寫作背景，幫助學(xué)生更好地理解課文的主題和思想內(nèi)涵。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源進行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探討壺口瀑布的文化內(nèi)涵和價值觀。例如，可以讓學(xué)生閱讀作者梁衡的其他作品，了解他的寫作風格和思想內(nèi)涵。

最后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考壺口瀑布所代表的文化內(nèi)涵和價值觀，讓學(xué)生通過寫作、討論等方式表達感受。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和協(xié)作能力。此外，在課后教師可以布置閱讀拓展作業(yè)。例如，可以讓學(xué)生閱讀作者梁衡的其他作品，撰寫讀后感或者主題研究報告[5]。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考壺口瀑布代表的文化內(nèi)涵和價值觀，讓學(xué)生通過寫作、討論等方式表達感受。這種教學(xué)方式能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升他們的語文素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)

通過培養(yǎng)信息素養(yǎng)和實施媒體素養(yǎng)策略，不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，提升他們的語文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。以人教版初中語文九年級上冊《鄉(xiāng)愁/余光中》一課為例：

首先，利用信息技術(shù)搜集與鄉(xiāng)愁相關(guān)的資料，如詩歌、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解鄉(xiāng)愁之情。通過信息篩選與整理，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其具備獲取、分析和處理信息的能力。

其次，利用多媒體，呈現(xiàn)余光中先生的生平事跡和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)愁背后的故事。通過媒體內(nèi)容的解讀與批判，培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)，使其能夠辨別信息的真?zhèn)?、評估媒體內(nèi)容的價值。此外，可以開展主題討論活動，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對于鄉(xiāng)愁的理解與體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與思考能力。借助信息交流平臺，學(xué)生可以將自己的感悟與思考與他人分享，從而拓寬他們的視野。

最后，應(yīng)結(jié)合課程特點，設(shè)計具有創(chuàng)意的作業(yè)任務(wù)。例如，讓學(xué)生創(chuàng)作一篇以鄉(xiāng)愁為主題的短文或詩歌，并利用信息技術(shù)進行展示。通過創(chuàng)作與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，同時加深其對鄉(xiāng)愁的理解與感悟[6]。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于信息技術(shù)的初中語文“立德樹人”策略成為推動語文教育創(chuàng)新和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過上述策略的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和團隊合作精神，提升他們的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。此外，這些策略還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，豐富他們的學(xué)習體驗，從而促進他們的全面發(fā)展。希望未來在信息技術(shù)的支持下，能夠更好地挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生的成長提供更加優(yōu)質(zhì)的語文教育環(huán)境。

作者單位：楊利欣 蒙陰縣第六中學(xué)

楊利欣（1982.08-），男，漢族，山東蒙陰，本科，一級教師，研究方向： 初中語文教學(xué)。

參考文獻

[1]邢醇溢. 利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂的實踐[J]. 語文課內(nèi)外，2021（7）：395.

[2]馬秀麗. 信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的有效整合策略分析[J]. 考試周刊，2021（6）：42-43.

[3]梁輝盛. 信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的有效整合策略分析[J]. 中華活頁文選（教師版），2020（33）：89-90.

[4]楊新春. 聚焦群文 浸潤德育——初中語文群文閱讀教學(xué)中滲透“立德樹人”的有效策略 [J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2023， （21）： 10-12.

[5]李才國. 初中語文教學(xué)中““立德樹人””育人理念的踐行策略探究 [J]. 語文教學(xué)之友， 2023， 42 （11）： 9-11.

[6]馮雪麗. 在初中語文教學(xué)中落實““立德樹人””策略的研究 [J]. 學(xué)苑教育， 2023， （25）： 46-48.