固本而培根 厚重而薄發(fā)

金慶玲

《語文課程標準》的基本理念第一條，就旗幟鮮明地提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)?！闭Z文素養(yǎng)包括八個因素：語文知識、語文能力、語言態(tài)度、語言體驗、語感能力、語言積累、語言品質(zhì)、語言行為。其中一個就是語言積累，即詞匯量、優(yōu)秀詩文等的儲備量。其它七個方面與語言積累緊密相連。正是有了一定數(shù)量的語言積累，才能形成其它幾個方面的能力。張志功先生說過：貧乏，是語文能力的致命傷。全國著名特級教師于永正先生也曾說：積累就像攢錢，兜里的錢多了，誰都會花。說明了積累對于提高學生語文素養(yǎng)的重要性。沒有豐富的語言積累，就不會有學生深厚的語文功底，在語文教學中加強語言積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要措施。

既然語文教學中的語言積累這么重要，那么平時的閱讀教學中該如何幫助學生進行語言積累呢？

一、操千曲而后曉聲——朗讀中增加語言積累

古人十分重視讀書自得。“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字、不可牽強暗記；只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！爆F(xiàn)在許多語文課讀得太少，講得多，問得多，討論多。正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”。其結(jié)果是教過的課文有的學生竟未能讀通！因此，要以“讀”貫穿閱讀教學，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體會情感。教學中應引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊含的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切、深刻的感受。如《老人與海鷗》這篇課文，展現(xiàn)給我們的是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感。我在執(zhí)教本課時以“情”為線索，以“讀”為切入點，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點詞句，品讀重點文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。

例如：文中有這樣兩處描寫：（1）老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（2）海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這是課文中含義深刻的文句，它展現(xiàn)了人與鳥之間的和諧與真情。為了更好地理解文句的深刻內(nèi)涵，我在設計時并沒有在理解感悟“老人對海鷗的愛”這部分時就出現(xiàn)這個文句，而是在學習了“海鷗對老人的情”這部分內(nèi)容后，再進行回讀，把這“有聲有色的樂譜”與“飛動的白色旋渦”進行比較學習，入情入境地進行對比朗讀，讓情感在一幅幅感人的畫面中、在一次次投入的朗讀中升華，使學生真正地走入文本，融入其中，學生在讀中深刻地領(lǐng)悟到：老人生前，海鷗與老人和諧共處，老人死后，海鷗對老人無比懷念，這不就超越人間的真情嗎？此時的朗讀不再是空洞的，而是把無聲文字變成有聲語言，這樣，孩子們必能心通其意，將自己融入到優(yōu)美的文字之中，在朗讀中豐富自己的語言積累。

二、舊書不厭百遍讀——背誦中沉淀語言積累

要把好的文章爛熟于心，背誦如流，脫口而出，除了下苦功夫，還要有一定的方法。陶行知認為：教當其時，則事半功倍；失其時，則事倍功半。要提高背誦效率，就要重視學習中的情境因素，把課堂組織得生動活潑，激發(fā)學生學習興趣。如為什么要讀要背？為什么要背這些而不是那些，要講個清楚。硬讓學生“積累”往往會挫傷學生的積極性。實踐中，我們應該巧妙激發(fā)學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。

還要把選擇的機會還給學生，讓學生在價值判斷的實踐中逐步提高眼力。教師的任務是幫助學生把眼界打開，培養(yǎng)學生自主積累的意識、能力與習慣，指導學生逐步掌握價值判斷的標準，研究探索積累的方法策略。有了自主的意識，學會了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自己“持續(xù)發(fā)展”。

三、熟讀精思子自知——品析中深化語言積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質(zhì)將范文中的語句化為已有。如《翠鳥》一課中有這樣一個句子：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！苯虒W時，我先把句子稍加了修改，“頭上的羽毛是橄欖色的。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的?！痹僮寣W生自讀這些句子，說說這兩個句子哪句好，好在哪里？引導學生從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，加以想象，品詞析句，體會翠鳥的顏色非常鮮艷和作者遣詞造的準確，在學習過程中，大部分同學深刻地理解記憶了“頭巾、外衣、襯衫”等詞，其中，一小部分同學還能再描寫自己喜歡的小動物是模仿運用該句子。通過這樣的教學，學生在品詞、品句的過程中，就自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富自己的“語言倉庫儲備”。

四、絕知此事要躬行——運用中促成語言積累

積累是本、是源，目的還是為了運用。教師在教學中要充分利用學生積累的美文佳句，來規(guī)范和豐富他們的語言結(jié)構(gòu)，使之逐步形成正確的語感，提高語言的表達能力。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！敝笇W生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。

例如，課文《去年的樹》中描寫了小鳥講誠信，發(fā)現(xiàn)樹沒有了，就千方百計找樹，就是組織學生想象訓練：“小鳥會到哪些地方去找樹呢？”學生想象了許多地方，之后就是引領(lǐng)學生進行積累詞句的訓練：“它找了那么多地方、那么長時間，你們能用一些詞來說說小鳥找的艱辛嗎？”學生就把平時儲存的詞語進行歸納外化：“千辛萬苦”、“千里迢迢”、“跋山涉水”……一個個詞語的出現(xiàn)也不僅僅只是積累了詞語，更重要是為學生體會本課主題——領(lǐng)悟小鳥那么辛苦就是在實現(xiàn)自己的諾言，因為語言的表達與情感的內(nèi)化的關(guān)系是相輔相成，互相關(guān)聯(lián)，語言的積累帶動了情感的內(nèi)化。

應該說，“積累”是語文學習的基礎，語文水平得以提高的原動力。有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪出自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己的真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。因此，在我們的閱讀教學中，必須不余遺力地加強語言積累的訓練。