合理學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞塊，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

周淳子

摘 要： 在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詞塊，詞塊不同于單詞，它是由多個(gè)單詞組成的，詞塊也不同于句子，它是更像句子的“骨頭”。然而，詞塊對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)有很大的幫助，適當(dāng)?shù)貙W(xué)好詞塊可以更好地掌握英語(yǔ)的表達(dá)方式和思維方式，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生詞塊能力的掌握，幫助學(xué)生更靈活地掌握詞塊，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞塊 高中英語(yǔ) 學(xué)習(xí)能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞塊教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)好詞塊不僅可以更好地表達(dá)自己的想法，提升語(yǔ)言本身的精準(zhǔn)程度，還能幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)句的整體傾向，幫助學(xué)生更好地理解課文，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生詞塊教學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、抓住重點(diǎn)詞塊，摸清文章情感方向

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀最困難的一個(gè)問(wèn)題在于讀不懂句子，很多學(xué)生將讀不懂句子的原因歸咎于自己對(duì)單詞量掌握得不夠，其實(shí)單詞量不夠不是影響學(xué)生對(duì)文章理解的主要因素，學(xué)生完全可以通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞塊的認(rèn)識(shí)摸清整篇課文的情感方向，并由此對(duì)課文的主體進(jìn)行理解，從而更好地學(xué)好課文內(nèi)容。

比如在講授課文“What friendship means to me”（模塊5 unit 1）時(shí)，當(dāng)教師講到“at first，I didnt mind being alone，but then I saw all of the tourists having their pictures taken together，and I began feeling sad.”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這句話不能理解，于是教師引導(dǎo)道：“誰(shuí)知道這句話的大體意思是好的還是壞的？”學(xué)生一時(shí)仍不知道怎么回答，這時(shí)教師給學(xué)生在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)詞組“mind alone，take picture，feel bad”，寫(xiě)完這幾個(gè)詞組后，教師跟學(xué)生說(shuō)：“大家如果能夠搞清楚這幾個(gè)詞組的意思，就能猜出句子的意思。”有的學(xué)生一眼看到“feel bad”這個(gè)詞組，馬上說(shuō)道：“句子是不好的，因?yàn)橛衧ad?！苯處熚⑿Φ攸c(diǎn)點(diǎn)頭，隨后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。

通過(guò)這個(gè)例子可以看出，有時(shí)學(xué)生看句子不用全部都認(rèn)識(shí)，通過(guò)理解一些基本的詞塊能將句子的含義搞清楚，從而更好地提高閱讀能力。

二、記憶混淆詞塊，準(zhǔn)確表達(dá)句子含義

對(duì)于很多詞塊來(lái)說(shuō)，所能表達(dá)的含義是相近的，但其本身的使用差別很大。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記憶一些容易混淆的詞塊，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞塊的同時(shí)理解它們之間的差異，從而在以后的使用過(guò)程中更靈活地對(duì)其進(jìn)行使用，讓英語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確。

比如在講授課文“The economy of the environment must we choose？”（模塊5unit 2）中的“Ms Lin suggested we should cut back on the quantity ...”這一句話的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地理解cut back與之前學(xué)過(guò)的詞組cut down之間的區(qū)別，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Who can tell me what the differences are between cut back and cut down.”學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答，教師說(shuō)：“cut down drinking/cut back production，也就是說(shuō)，cut down往往與吃有著緊密的聯(lián)系，而cut back則與產(chǎn)品有關(guān)，這下你們明白為什么課文中用cut back，而不用cut down了吧?！?/p>

通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)混淆的詞塊進(jìn)行區(qū)分，可以讓學(xué)生在后期對(duì)詞組的使用過(guò)程中更輕松自如。

三、巧用經(jīng)典詞塊，提升句子自身質(zhì)量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多詞塊都是非常經(jīng)典的，經(jīng)常有人通過(guò)使用這些經(jīng)典的詞塊來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力，讓自己的作文看起來(lái)更加有內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中一定要多幫助學(xué)生積累一些經(jīng)典的詞塊，并教他們?nèi)绾胃玫貙?duì)這些詞塊進(jìn)行使用，從而幫助學(xué)生更好地通過(guò)詞塊提高自己作文的質(zhì)量。

比如在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生的作文內(nèi)容變得更加有層次感，給學(xué)生講了幾個(gè)固定搭配，分別為“at first，at second，at third”。再如在講授“the perfect copy”一單元的時(shí)候，當(dāng)教師講到“If we toy with nature ... with consequence”時(shí)，讓學(xué)生分別對(duì)deal with/have to/in consequence這三個(gè)詞組進(jìn)行記憶，并讓學(xué)生分別用這三個(gè)詞塊進(jìn)行造句練習(xí)，從而更好地提高學(xué)生寫(xiě)作的句子質(zhì)量，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠?qū)懗龈鼉?yōu)秀的作文。比如一次看圖寫(xiě)作時(shí)一位同學(xué)寫(xiě)道：“As he word bad，he was dismissed.”教師給他批閱時(shí)說(shuō)能不能換個(gè)詞組表示因果關(guān)系，于是學(xué)生改為：“In consequence of your bad work he was dismissed.”如此使得整個(gè)句子的質(zhì)量提升一個(gè)檔次。

總之，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生詞塊能力的掌握與培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握詞塊的同時(shí)對(duì)詞塊的基本情感方向進(jìn)行理解，從而更好地掌握段落的含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)混淆詞塊進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生寫(xiě)出更精準(zhǔn)的詞塊語(yǔ)句，幫助學(xué)生記憶一些經(jīng)典的詞塊，提高學(xué)生語(yǔ)句的質(zhì)量，只有這樣才能讓學(xué)生更好地提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王波.基于詞塊解學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì).英語(yǔ)之家，2010.8.

[2]張佳瑩.以語(yǔ)篇為依托的詞塊教學(xué)積累.科教導(dǎo)刊，2013.5.