探討農(nóng)村小學英現(xiàn)狀及今后發(fā)展

鄧英芝

摘 要：如今雖然絕大部分農(nóng)村小學都已開設(shè)了英語課程，但是受多重因素的影響，英語依然是一門“副課”，得不到重視。學生和家長的思想保守、缺少良好的學習氛圍；學生家長英語水平較低；農(nóng)村小學缺少現(xiàn)代化的教學信息相對等等……這些都極不利于小學生的英語學習。針對這些不利因素，我們要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環(huán)境，趨利避害，創(chuàng)設(shè)英語學習的良好氛圍，靈活多變地教學，讓農(nóng)村的孩子在現(xiàn)有的條件下，享受英語學習的樂趣，輕松愉快的學習并逐漸愛上英語。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學英語教學；現(xiàn)狀；教學效果

當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要。盡管中國在加入WTO以后，人們對學習英語顯得日益重要，然而在一些農(nóng)村小學，英語卻似乎沒有收到這樣的優(yōu)待。學生不愛學，家長不重視，現(xiàn)代化教學設(shè)備的落后，師資力量的缺乏等等，使得英語課成了眾學科中的“丑小鴨”。

一、農(nóng)村地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀

1.學生不愛學。農(nóng)村小學學習英語的興趣之停留在“表面上的喜歡”，對參加各種英語實踐活動缺乏熱情，這和農(nóng)村小學的生源有著一定的關(guān)聯(lián)。因為農(nóng)村小學的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，面對學習一種陌生的語言，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺乏自信，害怕說錯被老師批評或同學嘲笑，因而羞于說英語也不太敢說英語。如此一來，學生認識不到學習英語的主要目的是用于交流?？偛婚_口說英語會產(chǎn)生很多不良的后果。

2.家長不重視。農(nóng)村學生家長大多數(shù)沒能力也不知道如何去監(jiān)督孩子的學習，尤其是英語，家長更無所適從，最多是問“作業(yè)寫完了嗎？”其他的便不知道該如何過問。農(nóng)村父母對孩子期望值不高是由于農(nóng)村孩子的父母本身文化水平不高，對孩子并沒有什么過高的期望，聽當?shù)氐睦蠋熣f：大部分父母認為他們現(xiàn)在的生活過的不錯，很好。他們的孩子能向他們這樣就很好了。只有少數(shù)的父母希望孩子“走出農(nóng)村，過更好的生活?！彪m然這個想法扭曲了教育的本質(zhì)，沒有給孩子指向更好的教育方向，但至少讓孩子有了學習的動力，知道只有努力學習，才會有美好的未來。

3.教學資源配置不合理——教師負擔重，教師缺少進修機會。據(jù)了解，農(nóng)村小學英語教師平均一周15節(jié)英語課外，還要兼有思想品德課、勞動課等。尤其是在農(nóng)村、山區(qū)，由于教學點分散，不少教師須在幾個教學點之間“走教”，無形中增加了老師的負擔。其后果是導(dǎo)致教師沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，直接影響教學效果。教師教學能力提升緩慢。在城市小學英語教師絕大多數(shù)具有英語大專學歷，現(xiàn)在繼續(xù)進修本科學歷。每學期有2次市、區(qū)教材教法的培訓，在寒暑假還組織在國外進行為期一個月的英語培訓，住在外國人家中，創(chuàng)造英語氛圍，和當?shù)厝艘黄饘W習和生活。而山區(qū)學校距離市里比較遠，交通不方便，造成了去市里聽課、學習的困難，教師本身不能及時得到補充、發(fā)展和提高，造成教學水平能力欠佳。

二、針對農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀進行改進策略

通過對農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀分析，我們可以詳細地了解到城鄉(xiāng)之間英語教學效果差距產(chǎn)生的具體原因，進行有針對性地英語教學改進措施，盡可能縮小其差距，以實現(xiàn)均等教育。

1.激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。英語是一種很活潑的語言，英語學習應(yīng)是快節(jié)奏，帶有動感的。教材的設(shè)計有音樂伴奏的Lets have fun 和Lets chant 等，就是為了適應(yīng)學習內(nèi)容的靈活性。要想課堂“活”起來，實際上就是要教師采用一系列的方法，滿足小學生的表演欲，引起他們的學習興趣。因此、課堂上教師可設(shè)置各種游戲來滿足兒童的需要，激發(fā)兒童的學習興趣。如：在教授單詞后可采用“Patting flies”、“Lets guess”、“Magic eyes”等復(fù)習型游戲；在學完課文后可讓學生復(fù)述對話或把對話創(chuàng)作成小故事進行表演。通過各種活動充分調(diào)動學生的各個器官，讓他們動腦、動口、動手、動耳，實現(xiàn)“動中學、學中動”激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

2.提高教師的教學技能，優(yōu)化課堂管理。教師是課程的實施者、組織者，是學生學習的示范者。因此小學英語教師要熱愛小學英語教學工作，要以高水平的教學技能吸引學生，以較強的溝通能力為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境。這就要求教師語調(diào)抑揚頓挫，語言風趣幽默，表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。小學生活潑好動，學習中耐力不能持久，思想容易分散，要使學生學得有趣，學得有效，教師應(yīng)不斷調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，保持張弛有度，學生活動動靜結(jié)合，富于節(jié)奏。如教師精講立即轉(zhuǎn)入學生的操練，在進行了一定量的跟讀、替換等機械練習后，學生可能有些疲倦，此時可根據(jù)小學生的生理和心理特點，組織學生游戲、唱歌、表演、競賽等，從而引起他們的興奮。

3.建立有效溝通體系。為有效地鞏固課堂教學成效，必須讓家長了解教學目標，讓其做到“心中有數(shù)”，針對農(nóng)村英語教學特點，還要詳細列明需要學生家長進行教學配合的內(nèi)容。因此，在開學時以“家長通知——教學通知單”的形式進行校、家溝通，在通知單上，分別列明了本學期英語教學目標、所采用的主要教學方法和希望家長配合的幾點建議，并且在提請家長將其對孩子教育的希望和要求以回執(zhí)的形式反饋給老師，便于進行有效的雙向溝通。通過通知單，家長充分了解了學校英語教育的主要情況，在家庭中可以有針對性地監(jiān)督學生的學習，配合學校教育。

4.加強師資專業(yè)培訓，學校給教師提供進修機會?？s小城鄉(xiāng)之間英語教學差距還需要學校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，合理安排教學課時，提供教師進修機會。小學是培養(yǎng)學生掌握學習英語能力的關(guān)鍵時期，對學生的未來發(fā)展至關(guān)重要。只有學校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，充分認識到小學英語教學的重要性，才能合理安排英語教師的授課課時，減少或取消其他非英語課教學任務(wù)，這樣英語教師才能有精力進行英語教學的研究，以求獲得理想的教學效果。同時學校要為英語教師提供進修機會，區(qū)、市觀摩課、研究課，從北京到全國的現(xiàn)場課，甚至是去國外進修，這可能要花學校一筆錢，但對于英語教師來說，都是十分難得的機會。教師可以把學到的教學技能運用到自己的教學中，受益的最終使學生。

農(nóng)村小學英語處于啟蒙和入門階段的薄弱地帶。面對這樣一種局面，我們不僅要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能；而且還要想方設(shè)法培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，努力把新課程標準提出的要求落到實處。我相信，只要我們真誠，踏實地去探索研究，我們一定能開辟出農(nóng)村小學英語教學的新天地，使我們的農(nóng)村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語，讓農(nóng)村英語不再成為眾學科中的“丑小鴨”。

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