家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響

吳昊

摘 要：文章從家庭教育的角度去分析幼兒心理健康的問(wèn)題，通過(guò)考察幼兒心理健康狀況與家長(zhǎng)家庭教育之間的關(guān)系，對(duì)家庭教育與幼兒心理健康要素之間的聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)提出改善幼兒心理健康狀況的家庭有效作為。

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康；家庭教育

幼兒是否健康成長(zhǎng)不單單要關(guān)注幼兒的身體與智力，幼兒的心理是否健康也是幼兒健康成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。幼兒時(shí)期的心理健康狀況對(duì)人的一生都有重大的影響，研究表明在幼兒時(shí)期心理有陰影或者創(chuàng)傷的幼兒在成人之后患心理健康疾病的概率要高于普通人。幼兒的心理健康受到社會(huì)、學(xué)校、以及家庭的嚴(yán)重影響，但是三者之間影響最大的是家庭，因?yàn)橛變簳r(shí)期幼兒最親密的人要屬他們的家人，平日里家長(zhǎng)的言傳身教是幼兒心理是否健康的重要影響因素。

一、關(guān)于幼兒的情緒

1.幼兒心理健康最簡(jiǎn)單的判定方法就是觀察幼兒是否開(kāi)心，一直開(kāi)心的幼兒表明他的心理一直很健康，經(jīng)常表現(xiàn)出不良情緒的幼兒表明幼兒心理上存在的許多焦慮與不安，心理健康水平較低。實(shí)際生活中多半的幼兒情緒都是正常的，但是也有少數(shù)的幼兒存在情緒低落不開(kāi)心的情況，一般情況下在十分鐘后就可以重新開(kāi)心的幼兒證明其自我調(diào)節(jié)的能力相當(dāng)高，但是在長(zhǎng)時(shí)間處于情緒低落的幼兒就需要家長(zhǎng)與幼師進(jìn)行輔助調(diào)節(jié)。

2.幼兒的情緒多半受家長(zhǎng)的影響：可以自我調(diào)節(jié)情緒的家長(zhǎng)，可以有效處理自身情緒與孩子之間的關(guān)系，不會(huì)將不好的情緒宣泄到孩子身上去，但是多半的家長(zhǎng)不能夠自我調(diào)節(jié)自身情緒，在他情緒低落的時(shí)候會(huì)傳染給孩子，對(duì)孩子的心理健康造成了很大的陰影，孩子的情緒直接受到影響。面對(duì)幼兒的不良情緒不同的處理方法也將對(duì)幼兒心里產(chǎn)生不同的影響，幼兒在情緒低落時(shí)根本不會(huì)理性思考問(wèn)題，如果這時(shí)候家長(zhǎng)只是一味的打罵責(zé)備就會(huì)事倍功半，造成幼兒更加的緊張，要么就乖乖屈服于家長(zhǎng)的暴力，要么就更加哭鬧情緒更加糟糕。作為家長(zhǎng)在面臨幼兒不良情緒時(shí)應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)移注意平息幼兒的哭鬧，再用愛(ài)與包容試著走入幼兒的世界幫助他們走出陰暗。

3.家長(zhǎng)和幼兒相處的時(shí)間影響著幼兒的情緒，家長(zhǎng)只要每周保持與幼兒交流、游戲或者學(xué)習(xí)六個(gè)小時(shí)就可以保持幼兒的愉快情緒，如果這個(gè)時(shí)間低于兩個(gè)小時(shí)，幼兒就會(huì)經(jīng)常感覺(jué)不安，如果受到家長(zhǎng)的拒絕或者冷漠幼兒就容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

二、關(guān)于幼兒的自信心

家長(zhǎng)的肯定對(duì)幼兒自信心的樹(shù)立起著關(guān)鍵的作用，如果家長(zhǎng)經(jīng)常性地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒就很容易肯定承認(rèn)自我，自信心也容易確立。若家長(zhǎng)經(jīng)常指責(zé)、批評(píng)幼兒，幼兒也會(huì)認(rèn)為自己不優(yōu)秀，甚至厭惡自己心理逐漸自卑。

三、關(guān)于幼兒的求知欲

幼兒的好奇心是幼兒探索學(xué)習(xí)的前提，一般體現(xiàn)在對(duì)事物的求知欲與對(duì)行為的模仿，一般家長(zhǎng)鼓勵(lì)并且?guī)椭變禾剿餍碌氖挛铮€有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的好奇心抱著順其自然的態(tài)度，只有少數(shù)的家長(zhǎng)害怕幼兒的好奇心會(huì)給他們帶來(lái)安全隱患，并且影響學(xué)習(xí)，會(huì)干預(yù)幼兒探索發(fā)現(xiàn)并打擊幼兒的好奇心。幼兒的注意力是衡量幼兒求知欲的基本指標(biāo)，一般情況下幼兒很容易對(duì)事物產(chǎn)生好奇心，但是幼兒很難保持自己的注意力，作為家長(zhǎng)應(yīng)該多注意培養(yǎng)孩子的注意力。

四、關(guān)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人與世界交流的另一個(gè)自我，幼兒正是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)自己的，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)受到家長(zhǎng)的影響巨大，如果家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒進(jìn)行交流對(duì)幼兒的話提出疑問(wèn)或者標(biāo)識(shí)肯定，那么幼兒就會(huì)更加準(zhǔn)確的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)幼兒的思維就會(huì)更加的敏捷，漸漸幼兒會(huì)喜歡交流。家長(zhǎng)在與幼兒談話的過(guò)程中不僅僅要注意與幼兒談話的頻率更應(yīng)當(dāng)注重與幼兒談話的內(nèi)容與形式，內(nèi)容上要多考慮幼兒的心理，不能只是關(guān)注幼兒的文明禮貌以及學(xué)習(xí)方面，在形式上應(yīng)當(dāng)盡量的與幼兒處于平等狀態(tài)，不能一味的擺正自己的高姿態(tài)，灌輸定義教訓(xùn)幼兒，久而久之會(huì)讓幼兒產(chǎn)生逆反心理，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)不同程度上受到抑制。

五、關(guān)于幼兒的人際交往

人具有社會(huì)屬性，幼兒的人際交往能力是其社會(huì)化程度的集中體現(xiàn)，幼兒的人際交往能力是幼兒各種心理素質(zhì)的綜合反應(yīng)，例如幼兒的情緒、自信心、語(yǔ)言表達(dá)等等。人際交往最突出的兩種表現(xiàn)是與同伴交往和與陌生人交往。

1.與同伴的交往，幼兒是否被同齡小伙伴接受以及交往是否自信都是幼兒與同伴交往的具體體現(xiàn)，家長(zhǎng)在為幼兒創(chuàng)造玩耍機(jī)會(huì)上應(yīng)當(dāng)多做貢獻(xiàn)，大多數(shù)的幼兒愿意與同伴玩耍并主動(dòng)進(jìn)入到游戲的設(shè)計(jì)與角色中，如果家長(zhǎng)沒(méi)能為幼兒創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的心理需求的。

2.與陌生人的交往，喜歡與陌生人交往的幼兒具備更加強(qiáng)烈的好氣心與積極性，絕大部分的家長(zhǎng)出于安全的考慮不鼓勵(lì)幼兒與陌生人交往，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的保護(hù)與社會(huì)的不信任大于對(duì)幼兒人家交往的鼓勵(lì)。

六、關(guān)于幼兒的獨(dú)立性

幼兒天生具備獨(dú)立性，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒通過(guò)做事、思想、說(shuō)話等方式具體呈現(xiàn)。

1.生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都可以體現(xiàn)出幼兒的獨(dú)立性，比如幼兒自己穿衣、吃飯、睡覺(jué)、玩耍等等，根據(jù)調(diào)查顯示絕大多數(shù)的幼兒可以獨(dú)立完成以上行為，但是只有三成的幼兒可以完成一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，對(duì)于家長(zhǎng)而言，很少為幼兒提供做家務(wù)的機(jī)會(huì)，其實(shí)多半的幼兒對(duì)做家務(wù)都非常感興趣，在做家務(wù)過(guò)程中幼兒充分體會(huì)到模仿大人與獨(dú)自勞動(dòng)的樂(lè)趣。

2.幼兒的獨(dú)立性還表現(xiàn)在獨(dú)立判斷能力上。幼兒的獨(dú)立判斷能力建立在獨(dú)立做事能力的基礎(chǔ)之上，是幼兒健全的自我意識(shí)的集中體現(xiàn)。在實(shí)際生活中只有極少數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn)作為參考，這說(shuō)明只有少數(shù)的家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)其成長(zhǎng)十分重要。多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)制性要求幼兒完成禮儀、習(xí)慣、學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣，這樣會(huì)逐漸促成幼兒的逆反心理，對(duì)幼兒的獨(dú)立心理造成嚴(yán)厲打擊。

七、關(guān)于幼兒承受痛苦的能力

遭受痛苦是每個(gè)幼兒必須經(jīng)歷的體驗(yàn)，盡管幼兒的承受能力有限，但是作為家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒勇敢的戰(zhàn)勝痛苦，而不是一味的對(duì)幼兒進(jìn)行安慰。當(dāng)遇到吃藥、打針等等情況的時(shí)候，大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒承受痛苦的能力沒(méi)有信心，還不能意識(shí)到幼兒承受痛苦會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)帶來(lái)更多的意義，家長(zhǎng)的安撫容易導(dǎo)致幼兒意志力不牢與薄弱。

八、結(jié)語(yǔ)

從以上的分析和討論中，我們可以看出幼兒的心理健康在七項(xiàng)指標(biāo)上都反映出不同程度的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在與家長(zhǎng)在相應(yīng)問(wèn)題上的態(tài)度和行為方式關(guān)系密切。因此，我們的建議如下：1.情緒方面。（1）多花時(shí)間，多陪伴。（2）交換角色，多理解。（3）面對(duì)苦惱，不指責(zé)。2.自信心方面。（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)。（2）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，多指點(diǎn)。3.求知欲方面。（1）尊重孩子，多培養(yǎng)。（2）持久專注，勤鍛煉。4.語(yǔ)言表達(dá)方面。（1）鼓勵(lì)表達(dá)，少打擊。（2）進(jìn)行交談，多聆聽(tīng)。（3）言語(yǔ)暴力要避免。5.人際交往方面。（1）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多交往。（2）善于交往，做楷模。6.獨(dú)立性方面。（1）提供機(jī)會(huì)，早放手。（2）共同探討，共選擇。7.承受痛苦方面。（1）鼓勵(lì)吃苦，不幫忙。（2）言傳身教，信心強(qiáng)。希望以上分析會(huì)對(duì)幼兒教育工作者提供借鑒。

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