淺析初中語文教學(xué)管理模式

彭艷

摘 要：初中語文教學(xué)中存在著一個(gè)難以解決的問題，那便是教師在語文課中對(duì)學(xué)生的管理狀況。針對(duì)這一問題，教師根據(jù)語文課中的普遍教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)建了一套教學(xué)管理模式。這一教學(xué)管理模式合理地根據(jù)教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)了教師在教學(xué)過程中的大致教學(xué)過程，通過這套教學(xué)管理模式，可以提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中語文；管理模式

初中語文課大致可以分為三類：精讀課、略讀課、作文課。精讀課是指語文課本中一些重點(diǎn)文章，例如：文言文，教師需要對(duì)這些課文仔細(xì)講解，讓學(xué)生完全掌握。略讀課是語文課本中一些只需要學(xué)生了解的課文，這些課文教師主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)。而作文課是教師在教學(xué)中需要注意的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。下面便對(duì)這三種教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理模式進(jìn)行一個(gè)淺略的講述。

一、精讀課

在精讀課中，教師需要對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)精細(xì)的講解，在講解課文的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維，讓學(xué)生理解課文中的知識(shí)點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)，中心思想。

1.自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在許多學(xué)生太過于依賴教師，故教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課前能對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，方便教師在以后的教學(xué)中管理課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以給予學(xué)生一個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)在課前對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.明確任務(wù)

教師在讓學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去進(jìn)行閱讀，在閱讀的同時(shí)尋找問題的答案，可以督促每一位學(xué)生認(rèn)真的去進(jìn)行閱讀。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候需要注意任務(wù)的難度要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且任務(wù)貫穿文章主題，讓學(xué)生在尋找任務(wù)答案的同時(shí)便對(duì)文章有一個(gè)大致的理解。例如：教師在講《刻舟求劍》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)思考“主人公為什么撈不到劍？”。

3.探究交流

在語文課堂中，教師需要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，過于單一的課堂不便于學(xué)生管理學(xué)生情緒。教師可以讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)探究交流，讓學(xué)生在探究的同時(shí)，相互促進(jìn)，互相交流自己對(duì)文章的理解、觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流之中提高自我。

4.拓展遷移

在語文課中，教師也要注意拓展學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面更廣，以及運(yùn)用合理的教學(xué)策略遷移學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：教師在講《赤壁》這一文章時(shí)，可以合理的對(duì)杜牧的其他詩詞進(jìn)行一個(gè)拓展，如《泊秦淮》，增加的學(xué)生的課外知識(shí)。

5.總結(jié)反思

在每一節(jié)課的最后，教師都要對(duì)整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)以及及時(shí)反饋，不僅教師要對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，學(xué)生也需要對(duì)自己整節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)回顧，對(duì)于課堂中一些沒做好的地方進(jìn)行自我反思，使學(xué)生在不斷的總結(jié)反思中得到提升。

二、略讀課

對(duì)于略讀課，教師只要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)粗略的了解便好，教師在略讀課中主要培養(yǎng)的是學(xué)生的思維方式。

1.自主學(xué)習(xí)

與精讀課一樣，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是必不可少的，教師在上課前便讓學(xué)對(duì)文章進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生大致理解文章內(nèi)容。

2.個(gè)性閱讀

教師在略讀課上不同于精度課的正式，教師子啊略讀課中可以將課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生在課堂中對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

3.交流反思

俗話說；“吾日三省吾身”，由此可見，學(xué)生對(duì)自己本身的反思是何其重要，教師在課堂中一定要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并改正。

三、作文課

作文教學(xué)時(shí)語文教師的重點(diǎn)，作文課是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，同時(shí)作文課也是教師最不好管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對(duì)寫作文都是敷衍了事，在寫作時(shí)出現(xiàn)各種問題行為。

1.設(shè)計(jì)主題

主題是一堂作文課的靈魂教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)一定要注意主題是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，生活環(huán)境，年齡特征等。只有作文主題設(shè)計(jì)合理才能讓學(xué)生在寫作課中重視寫作，認(rèn)真寫作。例如：對(duì)于農(nóng)村的初中生教師可以設(shè)計(jì)一些與農(nóng)村比較貼近，學(xué)生們都熟悉的事或物，如：日落。日落對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生每天都能夠看到，是學(xué)生很熟悉的一個(gè)主題。

2.分析主題

學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跑題的情況，教師在課前可以通過創(chuàng)建請(qǐng)進(jìn)的方式幫助學(xué)生分析主題，讓學(xué)生明白主題的意義，從而選取適合的寫作方向。創(chuàng)建情境可以將抽象的主題裝換為具體形象的故事，讓學(xué)生更加深入的了解主題，減少學(xué)生跑題的幾率。例如：教師在講“我的家鄉(xiāng)”這一主題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生先思考，我的家鄉(xiāng)是什么樣的？我的家鄉(xiāng)有一些什么樣的特色？通過一些一些問題情境，幫助學(xué)生分析主題。

3.佳作賞析交流

給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主寫作之后，可以讓從學(xué)生的作品中選擇一些寫得好的文章在學(xué)生面前進(jìn)行展示，讓學(xué)生從中汲取優(yōu)點(diǎn)改善自身的作文。同時(shí)教師可以通過對(duì)這些同學(xué)的作品進(jìn)行賞析，教授學(xué)生寫作技巧，同時(shí)還能鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待寫作。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中同樣極為重要，教師對(duì)學(xué)生寫的每一篇文章一定要仔細(xì)評(píng)閱，將學(xué)生寫的好的以及有待提升的地方一一標(biāo)注出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己進(jìn)行反思，在以后的寫作中注意自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷的提升自己的寫作技巧。

四、結(jié)語

通過以上對(duì)精讀課、略讀課、寫作課三種教學(xué)環(huán)節(jié)中管理模式的敘述，教師只要將這些管理模式根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況稍加修改，一定能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課堂的妥善管理，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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