民辦教師在職學習活動的模式及其有效性

張倩

摘 要：教師在職學習有兩種模式，一是由學校主導的，被稱為“培訓”，另一種是由教師自身主導的，被稱為“專業(yè)發(fā)展”?！芭嘤枴痹诨A含義和深層含義中，與“專業(yè)發(fā)展”是大相徑庭的。關于培訓的學習有效性，以下四個因素需要納入考慮，分別是反應、學習、行為、結果。而評估專業(yè)發(fā)展的，還需增加一個因素，學校的支持。只有當學校管理者和教師對最有效的因素有一個清晰的認知，他們才能更好地運用這些學習方式。

關鍵詞：培訓；專業(yè)發(fā)展；民辦教師；學習有效性

一、“培訓”和“專業(yè)發(fā)展”的定義

1.“培訓”的定義

Wilson曾經說過，培訓是企業(yè)為了達到某項工作的要求和標準，而有明確目標地向員工傳授某個知識或某項技能的過程。而教師培訓，則是指校方根據學校的發(fā)展目標對教師工作表現(xiàn)的要求與本校教師實際工作表現(xiàn)之間的差距，向全體教師或部分教師設計的學習活動。

2.“專業(yè)發(fā)展”的定義

關于專業(yè)發(fā)展，Kirk & Glaister在80年代末就指出，它是一項特別針對教師的學習活動。對比于“培訓”，作者認為專業(yè)發(fā)展主要是指以教師自愿原則，且對自身個人發(fā)展有明確目標的學習行為，教師在專業(yè)發(fā)展的活動中充當著主動活躍的角色。

二、“培訓”和“專業(yè)發(fā)展”的判別標準

為了判斷國內民辦學校所組織的教師在職學習是哪種模式，作者必須對“培訓”和“專業(yè)發(fā)展”這兩種模式有清晰的理解。以下是兩者的詳細判別標準：

三、“培訓”和“專業(yè)發(fā)展”學習有效性的評估模型

“Kirkpatrick的四個層次”是用來評估培訓活動的最受歡迎模型之一，包括反應、學習、行為、結果。而對于專業(yè)發(fā)展的評估，應再加一個層次——企業(yè)支持。

四、研究意義和目的

盡管有很多文獻分別對“培訓”和“專業(yè)發(fā)展”做過研究和討論，但是極少的文獻嘗試去探討兩者的關聯(lián)性，以及中國民辦教師的在職學習現(xiàn)狀，更沒有去研究這兩種形式是否會對學習效果產生影響。在這篇文章中，作者的研究對象正是以上所述的研究空缺。

本研究有兩個研究目的，一是分辨清楚中國民辦教師所參與的在職學習活動是“培訓”形式，還是“專業(yè)發(fā)展”形式；二是評估民辦教師在職學習的學習效果，以及影響因素。

五、研究方法

本研究將采用定量研究法，以調查和評估為主要研究設計方向。調查問卷，包括封閉式調查問卷和開放式調查問卷（見附件），將會成為本研究收集信息的主要手段。整個調查將在東莞市不同鎮(zhèn)區(qū)的3所民辦學校進行，調查對象是這3所民辦學校的教師和管理者。封閉式問題能夠在有限的時間內收集到較多的信息，由于學校里的教師人數較多（3所學校共300多位教師），因此封閉式問題是針對教師設計的。相反的，開放式問題更靈活，能鼓勵受訪者提供更多信息，由于學校管理者人數相對較少，且對校內教師在職學習的情況有更宏觀的理解，因此，開放式問題是針對學校管理者設計的。

六、研究背景介紹

東莞是典型的工業(yè)城市，以“外來工城市”著稱。這里有不計其數的民辦學校。通過與學校管理者的接觸，作者了解到，東莞民辦學校的教師在職學習有幾種形式，例如，專家講座、經驗分享、師德教育等。學校管理者把它們統(tǒng)稱為“培訓”。往往在“培訓”活動過后，教師們又回到各自的日常工作中，學校并沒有系統(tǒng)地對學校效果進行跟蹤評估。

七、民辦教師在職學習的模式及有效性分析

1.既不完全是“培訓”，也不完全是“專業(yè)發(fā)展”

調查結果顯示，廣東民辦教師的在職學習既包含了“培訓”的特征，也包含了“專業(yè)發(fā)展”的特征。然而，它還是更多偏向于“培訓”模式。

研究數據顯示，民辦教師的在職學習符合“培訓”模式的所有判別標準。首先，教師對他們自身是否有需要參加學習活動，沒有一個清晰的概念（可見于封閉式問題1-6）；第二，是學校，而不是教師本身，決定學習內容（可見于封閉式問題4、開放式問題2），；第三，組織學習活動的目的是為了提高整個學校的教師質量，而不是某個教師的教學水平（可見于開放式問題3），。而“專業(yè)發(fā)展”的四條判別標準中，研究數據顯示只符合第三條，大部分教師表示愿意參加在職學習活動。

2.學習有效性較高，符合教師和學校的發(fā)展需求

關于學習活動的有效性，研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的在職學習較符合教師和學校的發(fā)展需求。作者通過四條評估標準對學習效果進行測試，包括學習內容與工作內容的關聯(lián)性，學習對工作的有效性，學習內容的應用，校方對創(chuàng)新實踐的支持，除了最后一條評估標準，其他的都獲得教師們較高的評價。教師普遍認為，他們參加的在職學習與工作內容息息相關，對工作表現(xiàn)有幫助，且他們愿意在實踐中應用所學內容。然而，對于創(chuàng)新實踐的支持，教師和學校管理者有不同的看法。學校管理者認為校方已經多方面地為教師的創(chuàng)新實踐提供支持，例如升職，加薪。但是，絕大部分教師卻表示沒有感覺到這樣的政策和氛圍。

3.影響學習有效性的因素

關于影響學習效果的因素，通過對研究數據的分析，作者得到以下幾個觀點：

（1）教師對在職學習的理解和認可。封閉式問卷顯示，在校方上個學年組織了幾次在職學習活動的前提下，有30%的教師表示他們從來沒有參加過任何學習活動。同時，根據開放式問卷的數據顯示，所有的被調查者都回復學習曾邀請過著名專家到校開展講座，也曾派送某些教師外出接受培訓。這樣相互矛盾的回答表明，民辦教師對在職學習沒有清晰的概念。另一方面，根據問題1和問題7—10的關聯(lián)性分析，對在職學習有清晰概念的教師對學習效果有更高的評價。

（2）教師參加在職學習的自愿性。從問題2和問題7的SPSS數據分析看出，自愿參加學習活動的教師更傾向于認為學習是有效的。同時，根據學校管理者在開放式問卷中的回答，他們強調學習活動是根據教師的學習需求來設計的。然而，沒有任何一個管理者提到教師是否愿意參與學習活動。明顯的，管理者忽略了教師對在職學習的真實想法?；蛟S教師有提高某項技能的需求，但是不意味著他們愿意去學。

（3）教師的參與目的。問題5和問題7的關聯(lián)性顯示，為了自身利益參加學習活動的教師會得到更佳的學習效果。作者由3所學校的培訓記錄中看到，教師的出勤會被記錄下來，而出勤率會影響管理者對教師的印象。我們可以假設，那些不認為是為了自身利益而參加學習活動的教師，很有可能是為了避免低出勤率而參加活動，人到了，心不在。

（4）教師的學習目標。問題6和問題7—10的關聯(lián)性分析顯示，在參加學習前有明確學習目標的教師更傾向于獲得好的學習成績。評估對培訓效果有著至關重要的作用，并且，培訓目的目標和培訓后的效果之間的對比是評估的重要內容。但是，如果教師沒有清晰的學習目標，他們如何能夠對自身培訓后的工作表現(xiàn)進行評估呢？

（5）校方的支持影響教師對新知識新技能的應用。封閉式問卷中的最后一個問題（關于學校支持）的得分最低。接受調查的民辦教師對學校的支持力度表示不滿。但是，在開放式問卷中，學校管理者一再強調校方為此作出的支持政策。很明顯的，在校方的政策實施和教師的期望之間存在著差距。學校管理者認為他們已經在幫助教師應用所學的新知識。但是，教師卻沒有感受到。

（6）對在職學習活動參加與否的決定權在某種程度上影響學習效果。根據問題5和問題7—10的關聯(lián)性分析，教師是否能決定參與權并沒有過大地影響學習效果。研究數據表明，擁有參加與否決定權的教師更愿意將所學知識應用到實際工作中，也對校方的支持有更好的評價。不過，大部分的教師，無論他們認為自己是否有參加決定權，他們都感覺學習活動是與工作相關的，對工作有幫助的。也就是說，參與決定權確實對學習效果有影響，但是并不是影響所有方面。

八、對我國民辦教師在職學習的建議

1.教師自身的努力方向

（1）重視在職學習。教師作為一個專業(yè)崗位，必須要不斷提升個人素養(yǎng)和教學藝術，才能滿足一代又一代學生的求知需求。因此，教師堅持在職學習是很有必要的。只有教師自身意識到在職學習對個人職業(yè)發(fā)展的重要性，他們才會盡一切努力堅持終生學習。

（2）充分了解自己。在職學習，和在校學習不一樣，對自律性和自省性有較高要求。教師需要不斷進行反思，對自身不足之處有清晰的了解，才能對學習內容作出正確的選擇。同時，教師要充分了解自己的學習習慣和學習風格，才能正確選擇適合自己的在職學習活動。

2.校方提供的支持措施

（1）根據本校的發(fā)展方向設計多樣化的在職學習活動。學校管理者應該根據學校發(fā)展的方向和要求，同時結合本校教師的實際情況，設計不同形式的學習活動，例如講座，分享會，示范課，研討會，外出學習，自習等。這樣，才能給予他們充分的選擇自由權，從而充分調動教師的學習積極性。

（2）幫助教師了解自身需要提高的方向。每間學校對教師的要求都會有一定的差別，作為學校管理者，有責任讓每一位教師都了解校方的要求，同時人事部領導還需要讓每一位教師了解自身的實際水平。只有當教師清楚了自身水平和學校要求之間的差距，他們才能明確努力方向。

（3）建立及時完善的評估體系?；蛟S教師在學習過程中，感覺學習內容對工作很有幫助，但是學習過后，由于沒有評估的環(huán)節(jié)，所學內容就被逐漸遺忘了?；顒又埃７綉撟尳處焸兞私庠u估學習效果的方式。只有這樣，教師才會開動腦筋，思考如何將所學知識運用到實踐中，如何切實提高自身水平。

（4）完善職位晉升和能力發(fā)展渠道。教師的在職學習活動能夠讓教師能力得到提升，然而，如果能力提升后教師得不到相應的回報，將大大打擊教師的學習積極性。首先，要確保學習活動結束后，教師有平臺施展他們學到的知識和技能。其次，對教師們的展示要有客觀全面的評估體系，讓教師們真正了解自身的進步程度和仍需努力的方向。最后，表現(xiàn)出色的教師，應該得到相應的獎勵。這樣，才能鼓勵在校教師不斷學習，持續(xù)進步。

九、結語

“培訓”和“專業(yè)發(fā)展”是兩個看起來相似，實際有所不同的學習模式。只有根據實際情況對其進行正確應用，才能獲取最佳學習效果。經過研究發(fā)現(xiàn)，廣東民辦教師的在職培訓融合了兩者的特性，但是更偏向于“培訓”，因為它缺少了“專業(yè)發(fā)展”的最重要因素——教師對自身情況的了解。同時，也了解到，對在職學習的理解和認可、學習自愿性、學習目的、學習目標、校方的支持都會影響教師在職學習的學習效果。

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