高等學(xué)校工科本科專業(yè)課程應(yīng)用性教學(xué)探討

鄭雪蓮+任園園

摘 要 工科本科專業(yè)課程上承基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和積累，下啟更深層次的實際生產(chǎn)制造問題的探索、研究和創(chuàng)新，在工科學(xué)生的本科教育中占有非常重要的地位。本文分析了工科本科的專業(yè)課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考評機制四方面存在的問題，以提高學(xué)生的邏輯分析能力和學(xué)以致用能力為目的和方向，提出了工科本科專業(yè)課程教學(xué)改革的目標(biāo)和理念，圍繞該理念從多個方面提出了具體改革措施。

關(guān)鍵詞 工科本科教育 專業(yè)課程 高等學(xué)校 應(yīng)用性教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.051

Abstract Undergraduate engineering curriculum inherits the basic theory of learning and the accumulation. Explore deeper actual manufacturing problems， research and innovation， occupies a very important position in the undergraduate education of engineering students. This paper analyzes the undergraduate course teaching in four aspects： teaching objectives， teaching content， teaching methods and evaluation mechanism in order to improve the students logic analysis ability and apply their knowledge ability for the purpose and direction proposed goals and values of the undergraduate engineering curriculum teaching reform， around the idea from several aspects put forward specific reform measures.

Keywords engineering undergraduate education； professional courses； college； application teaching

0 引言

高等學(xué)校工科教育是以解決產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的應(yīng)用型教育，其以物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)為前提和基礎(chǔ)、結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗，以解決實際生產(chǎn)應(yīng)用問題、探索新技術(shù)、促進和提高生產(chǎn)力為根本方向。工科本科教育是培養(yǎng)專業(yè)人才和向更深層次的研究領(lǐng)域輸送研究人員的重要途徑。通過本科生教育，工科學(xué)生應(yīng)達到從生產(chǎn)實際中提取關(guān)鍵問題、分析問題產(chǎn)生原因、提出可行解決方法的要求。然而，目前高等學(xué)校的工科本科生普遍存在如下問題：

（1）學(xué)生缺乏邏輯分析能力。經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備獨立思考、判斷和學(xué)習(xí)的能力，能夠從普遍現(xiàn)象中總結(jié)出核心問題、提出解決該問題的手段和方法、預(yù)測該方法的可行性以及可能得到的結(jié)果和結(jié)論。然而在當(dāng)前階段，絕大多數(shù)工科本科生嚴重缺乏獨立思考和邏輯分析能力，面對實際問題存在不知所措、無從下手的現(xiàn)象，缺乏看法和態(tài)度，不能從事物認知的一般規(guī)律上去思考本質(zhì)問題。①②

（2）學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。工科的最大特點是利用理論知識去解決實際問題，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握問題的實質(zhì)，提煉問題所屬學(xué)科和領(lǐng)域。當(dāng)前現(xiàn)狀卻是，學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握處于紙上談兵的層面，只能機械的求解理論問題，而不能靈活運用相關(guān)理論去解決實際問題。③

上述現(xiàn)象一方面導(dǎo)致本科畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生無法適應(yīng)和滿足工作要求，另一方面也使得繼續(xù)接收高層次教育的研究生無法順利進入科研工作的開展。因此，對工科本科教學(xué)的改革勢在必行。

1 本科專業(yè)課程的功能與作用

與文理科本科教育不同，工科本科教育可分為兩個階段：

（1）基礎(chǔ)性理論的學(xué)習(xí)階段。這一段階段的學(xué)習(xí)通常安排在大一、大二時期，要求學(xué)生進行基礎(chǔ)性必修課，如高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、相關(guān)力學(xué)、材料學(xué)等。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生需掌握解決生產(chǎn)實際問題所需的多種理論。④

（2）應(yīng)用技術(shù)問題的學(xué)習(xí)階段。這一階段的學(xué)習(xí)通常安排在大三、大四時期，在學(xué)生已掌握本專業(yè)所需要的各種基礎(chǔ)理論后，展開具體的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。筆者所在的汽車運用工程專業(yè)，本科學(xué)生需要學(xué)習(xí)汽車構(gòu)造、汽車理論、汽車電子和電器、汽車制造及維修等多個專業(yè)課程。專業(yè)課程與生產(chǎn)實際緊密相連，一門課程中即涉及多種理論和方法的應(yīng)用。

工科本科專業(yè)課程上承基礎(chǔ)性理論的學(xué)習(xí)和積累，下啟更深層次的實際生產(chǎn)制造問題的探索、研究和創(chuàng)新，在工科學(xué)生的本科學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。正是通過本科階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，工科學(xué)生一方面將理論與實際應(yīng)用聯(lián)系起來；另一方面也為工科學(xué)生掌握學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。

2 本科專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的目的、方向和預(yù)期目標(biāo)，是全部教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容、策略方法、教學(xué)模型以及評價標(biāo)準(zhǔn)等。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅指引著教學(xué)活動的方向，更對教學(xué)活動的最終結(jié)果起著決定性影響。

目前，工科專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的落腳點多是“通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握本課程的理論和知識，使學(xué)生具備從事相關(guān)研究、解決實際問題的基本能力和知識”。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于籠統(tǒng)，課程與課程之間的教學(xué)目標(biāo)基本相似，學(xué)生通過查閱課程教學(xué)目標(biāo)根本無法了解和總結(jié)課程開設(shè)的背景、目的和意義，更是無法了解通過該課程的學(xué)習(xí)能夠用以解決哪些實際問題等。這就使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏實際指導(dǎo)作用，一方面教師無法用教學(xué)目標(biāo)來規(guī)范教學(xué)方法、內(nèi)容，也無法用教學(xué)目標(biāo)來指引教學(xué)方向；另一方面學(xué)生也無法從教學(xué)目標(biāo)中獲得課程開設(shè)的背景、應(yīng)用領(lǐng)域等。⑤⑥

2.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是授課過程中教師向?qū)W生所傳遞的、學(xué)生與教師互動過程中的、課程需要學(xué)生所掌握的信息。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)以完成本課程的教學(xué)目標(biāo)為原則，同時兼顧學(xué)生在接收和領(lǐng)悟知識過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、邏輯能力培養(yǎng)等。

長期以來，高校教師將教學(xué)內(nèi)容與教材等同起來，通過選擇“合適教材”來安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容存在“教材決定制”的現(xiàn)象。然而，某一本或者幾本教材只是編著對該領(lǐng)域問題的看法和態(tài)度，其是按照自己認識和學(xué)習(xí)該領(lǐng)域知識的理解和領(lǐng)會來編寫教材的，編寫的著作很大程度上是編者自身對該領(lǐng)域相關(guān)問題的篩選和把握。不僅如此，教材的內(nèi)容是零散的、主線不清晰的。講授教師因其豐富的學(xué)識完全可以把握教材的內(nèi)在組織原則，并且完全清楚教材內(nèi)容的核心和關(guān)鍵；而本科生正處于思維能力的鍛煉和培養(yǎng)階段，不具備自主總結(jié)和把握教材講述核心的能力，不能做到知其然知其所以然。因此，將教學(xué)內(nèi)容等同與教材內(nèi)容，使得學(xué)生失去了辨證思維的鍛煉機會。

此外，還存在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)要求不能良好匹配的現(xiàn)象。工科方向研究因與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特性，具有很強的學(xué)科交叉特性。比如，汽車、機械專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握物理學(xué)、機械原理、機械設(shè)計與制造等，對微積分、信號處理、編程語言、流體力學(xué)等理論也有較高的要求。在現(xiàn)行教學(xué)體制下，工科本科生的基礎(chǔ)理論教學(xué)由基礎(chǔ)學(xué)部統(tǒng)一設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一安排教學(xué)活動。這容易導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容無法準(zhǔn)確契合專業(yè)需求，使得學(xué)生所需與日后所需無法準(zhǔn)確匹配。以作者所在專業(yè)為例，相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)課程需要學(xué)生求解非線性微分或者偏微分方程（組）。對于此要求，一則學(xué)生在進行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，非線性微分或偏微分方程（組）的求解是課程的了解內(nèi)容，學(xué)生掌握程度不夠；二則學(xué)生并未了解或?qū)W習(xí)過工程實踐中經(jīng)常用到的應(yīng)用性軟件；三則是學(xué)生并未接觸過相關(guān)的控制理論。這些因素使得專業(yè)課程中需要學(xué)生掌握的機械運動特性分析并不能得到很好的執(zhí)行。如果專業(yè)課程的授課教師不對該內(nèi)容進行詳細的講解、引導(dǎo)、說明，學(xué)生就很不容易理解專業(yè)課教師的講授內(nèi)容。

2.3 教學(xué)方法

在教材決定教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師一般根據(jù)教材安排、采取“概念—定理—例題—課后習(xí)題”的方式進行講解。這種教學(xué)方法雖然將學(xué)科所涉及的重點問題都對學(xué)生進行了介紹和總結(jié)，然而收獲的效果卻是非常不好的。原因在于教材的編寫思路和學(xué)生對問題的認知思路是截然相反的。

對于問題的認知過程，一般是經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程中，也就是人們首先會對為什么研究或?qū)W習(xí)該問題產(chǎn)生疑惑，進而去了解研究該問題的現(xiàn)實意義和應(yīng)用范圍；在了解了該問題的解決會對現(xiàn)實生產(chǎn)生活所起到的作用之后調(diào)動了主動學(xué)習(xí)的積極性，自主挖掘和探究解決該問題的可能方法和途徑，并對各種方法的可行性、預(yù)期結(jié)果等進行自我評估；最后，根據(jù)價值判斷和評估結(jié)果選擇適合自己的解決方法進行研究。在研究過程中所遇到的有關(guān)概念、理論、方法等都是與實際解決過程一一對應(yīng)的，研究人員十分清楚細節(jié)內(nèi)容的掌握和理解對問題解決所起到的作用，因而對概念、理論等細節(jié)的學(xué)習(xí)不僅深入而且透徹，對于理論知識在實際問題解決上的應(yīng)用有明確的認識和把握。換句話說，人們的認知過程實際上是“提出問題—解決問題—提出問題”的過程，并在不斷發(fā)問和答疑的過程中加深對問題的理解，形成獨特的看法和態(tài)度，總結(jié)形成邏輯思辨的能力。

然而教材在編寫過程中，介紹內(nèi)容的順序卻與人們認知問題的順序截然相反。教材內(nèi)容的安排一般遵循“基礎(chǔ)理論介紹-分階段研究方法介紹—階段性案例說明—總結(jié)”的順序，是先將大量的基礎(chǔ)性知識不加區(qū)分的告訴讀者，并在隨后的問題研究中假設(shè)讀者已經(jīng)掌握了全部的基礎(chǔ)性知識而忽略對問題的分析過程。學(xué)生們在教材中最不容易獲得的就是“為什么要學(xué)習(xí)該種理論或者方法”的原因，因為對教材致力于要解決的問題和如何解決該類問題的宏觀思路只是存在于編者的頭腦中，而對這個宏觀的、具有指導(dǎo)功能的邏輯思路構(gòu)建編者并沒有在教材中予以詳細的指出或者說明。在這種情況下，教師如果按照教材內(nèi)容的編排來進行課堂教學(xué)，就忽略了對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)和邏輯能力的構(gòu)建；授課過程中無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)問和思考的積極性，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生并不完全了解學(xué)習(xí)該課程的目的和意義，也不能宏觀把握解決問題的整體框架和思路，所學(xué)知識無法有效結(jié)合，而是零散的拼湊在一起。這樣就使得許多學(xué)生聽課似懂非懂，收獲甚微。

2.4 考評機制

本科課程的考核模式一般是通過平時成績、期中成績和期末成績的加權(quán)計算學(xué)生該門課程的總成績，并通過總成績的得分決定學(xué)生是否獲得該門課程的學(xué)分。其中，平時成績一般是指學(xué)生的出勤成績、作業(yè)成績等，所占比重為10%～20%；期中成績一般是指教學(xué)過程中的一次隨堂測驗成績，所占比重一般為10%；期末成績所中比重最大，達70%～80%，多指學(xué)生的考試成績。試卷題目多以概念題、簡答題、論述題、簡單題等為主，多數(shù)題目學(xué)生通過強行記憶的方式即可解答，缺乏對學(xué)生領(lǐng)悟能力的考察和真實學(xué)習(xí)效果的測試。在這樣的考評機制下，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段不重視甚至不理會邏輯思辨能力的培養(yǎng)和鍛煉，也不重視與教師的互動，平時的課業(yè)學(xué)習(xí)松松垮款，反而將大量的時間用在期末考試前期的課本背誦上，違背了課程學(xué)習(xí)的初衷。不僅如此，通過該種考評機制難以篩選出真正適合科學(xué)研究的人員。目前越來越多的本科生選擇借助保研繼續(xù)接受高等教育，而保研資格是根據(jù)本科生加權(quán)平均成績的排名來確定。本科生傳統(tǒng)考核機制所篩選出的相當(dāng)數(shù)量的保研學(xué)生是沒有能力從事科研工作的，這不僅剝奪了那些有潛力進行科研工作的學(xué)生的發(fā)展機會，也給無法適應(yīng)研究工作的學(xué)生帶來了深深的挫敗感。

3 專業(yè)課程應(yīng)用性教學(xué)改革的目標(biāo)和方案

3.1 改革目標(biāo)及理念

專業(yè)課程應(yīng)用性教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)善于思考、善于提問、善于解決的具有獨立自主學(xué)習(xí)能力的工科本科生，為工科畢業(yè)生走向工作崗位和進行更加深入的項目研究奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。該目標(biāo)可概括為兩點：（1）培養(yǎng)學(xué)生提煉問題—分析問題—提出解決方案的邏輯思維能力，做到知其然知其所以然；（2）引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用技術(shù)問題的解決有機聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。

為了實現(xiàn)上述兩點目標(biāo)，應(yīng)從明確和細化課程教學(xué)目標(biāo)、課程教授中結(jié)合實際案例進行講授、重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、改革考評機制等多個方面展開工作，以更好的配合高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

3.2 教學(xué)改革的具體措施

3.2.1 明確和細化課程教學(xué)目標(biāo)

明確的課程教學(xué)目標(biāo)不僅有利于學(xué)生迅速了解和把握本課程所關(guān)注的實際問題、課程開設(shè)的背景和目的、課程學(xué)習(xí)中所涉及的理論方法等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)；還能幫助授課教師把握課程的教授內(nèi)容、授課進度、實際案例的準(zhǔn)備等。

課程教學(xué)目標(biāo)的細化應(yīng)從課程開設(shè)的背景和意義、課程所關(guān)注的實際問題、課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容及涉及理論方法等、以及通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生所能夠達到的水平等角度展開。在“背景及意義”方面，應(yīng)簡明扼要的說明課程是在什么樣的社會大背景下所開設(shè)的，為什么需要開設(shè)該門課程，哪些實際生產(chǎn)領(lǐng)域涉及該課程的內(nèi)容，以及目前國內(nèi)外對該領(lǐng)域的研究和掌握程度如何。通過背景和意義的介紹，讓學(xué)生對該門課程建立起宏觀的印象和初步的把握，幫助學(xué)生了解“為何而學(xué)、學(xué)為了什么”，引導(dǎo)學(xué)生自主進行相關(guān)資料的查閱；在“課程所關(guān)注的實際問題”方面，教師應(yīng)在自身學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，列舉有代表作用的實際生產(chǎn)問題與學(xué)生進行交流和互動，進一步幫助學(xué)生理解本課程的核心內(nèi)容?！罢n程學(xué)習(xí)的內(nèi)容及涉及的理論方法等”是教學(xué)目標(biāo)中的重點，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生認識、了解、剖析問題的自然規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容進行編排和呈現(xiàn)，幫助學(xué)生由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的理解課程內(nèi)容；其次對每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都應(yīng)給予概括性的說明，并列舉出相關(guān)的理論和方法。最重要的是，內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系、承上啟下關(guān)系等應(yīng)詳細介紹和說明，幫助學(xué)生從邏輯上理解課程內(nèi)容的設(shè)置。

3.2.2 結(jié)合項目研究或?qū)嶋H案例進行教學(xué)

與理科相比，工科更注重學(xué)以致用。工科專業(yè)課程較容易與實際生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，教師在授課時應(yīng)重視結(jié)合項目研究和實際案例進行教學(xué)。以作者所在專業(yè)為例，汽車操縱操縱穩(wěn)定性是“汽車理論”課程中非常重要的一節(jié)，是汽車主動安全性的重要部分。多數(shù)教材中對該章節(jié)的安排是遵照“含義介紹—輪胎側(cè)偏特性—車輛動力學(xué)建?！D(zhuǎn)向性能分析—影響因素分析”的步驟，學(xué)生借助教材難以對車輛操縱穩(wěn)定性建立宏觀、全面的認知體系。然而，教師在授課過程中一般借助車輛操縱穩(wěn)定性的研究項目對該章內(nèi)容進行講授，講授順序一般為：（1）汽車操縱穩(wěn)定性的內(nèi)容；（2）汽車操縱穩(wěn)定性的研究意義；（3）如何評價車輛操縱穩(wěn)定性；（4）如何對其展開研究？研究過程中將會使用哪些理論？各種研究方法的應(yīng)用領(lǐng)域介紹；（5）圍繞汽車操縱穩(wěn)定性的相關(guān)研究。以項目研究的思路對該部分內(nèi)容進行講授，既明確的向?qū)W生傳授了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力。

3.2.3 重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力的掌握將幫助學(xué)生從宏觀上更好的把握學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法等，而不至于迷失在零散知識的學(xué)習(xí)中。運用邏輯思維能力，學(xué)生對應(yīng)用性技術(shù)問題更能準(zhǔn)確的分析問題的根本、探索問題的解決方案、評估不同方案所起到的效果等，有助于自主性、創(chuàng)新性思維的開發(fā)和鍛煉。為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師首先應(yīng)利用邏輯思維的方式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開思考，解答諸如“為何學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容”、“通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可解決哪些現(xiàn)實問題”、“與該內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)還有哪些”等問題；在課程教學(xué)中教師應(yīng)重視啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探討式教學(xué)方式，嘗試“拋出疑問、引導(dǎo)解決方案”的教學(xué)策略，注重思想的傳遞和表達，減弱公式推導(dǎo)過程等；在課堂上多鼓勵學(xué)生發(fā)言、提問，在時間允許的范疇內(nèi)重視傾聽學(xué)生的想法，并從其語言描述中分析其存在的不足。

3.2.4改革考評機制

考評機制的改革是鞏固教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的重要環(huán)節(jié)?？己藱C制應(yīng)由傳統(tǒng)的考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)向可查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合掌握和應(yīng)用能力。這就要求考核機制從授課過程中的考核內(nèi)容上和最終試卷的出題方式上做出改變。一方面，平時學(xué)習(xí)效果的考察要從多方面進行設(shè)置，不僅監(jiān)督學(xué)生的出勤，更要在了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和領(lǐng)會程度上下功夫。平時作業(yè)的布置多涉及相關(guān)文獻的閱讀、總結(jié)，圍繞某一問題的討論，定命題研究大綱的制定，與課程內(nèi)容相關(guān)的公式推導(dǎo)和求解等；另一方面，期末考試內(nèi)容的制定更重視學(xué)生對課程內(nèi)容的靈活運用，鼓勵和增加綜合性、解答方法多樣性題目，減小概念、定義考察類題目。

4 結(jié)語

應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才是中國工業(yè)發(fā)展歷程中目前急需、未來大量需求的中堅力量。工科本科教育作為培養(yǎng)不同專業(yè)領(lǐng)域高能力、高素質(zhì)、高技能實踐人員和創(chuàng)新人員的主要途徑，其專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量不容忽視。當(dāng)前工科本科學(xué)生的關(guān)鍵問題在于：基礎(chǔ)理論無法與解決實際問題有機結(jié)合；面對生產(chǎn)實際問題，無法從宏觀角度抽絲剝繭般的透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，更無法實現(xiàn)條理清晰的邏輯分析。這兩個關(guān)鍵問題嚴重限制了工科本科生在工作崗位的作業(yè)發(fā)揮和在研究領(lǐng)域的研究能力。如何培養(yǎng)學(xué)生宏觀把握問題實質(zhì)、針對關(guān)鍵問題按照邏輯分析的步驟提出合理解決方法的能力，是呈現(xiàn)在專業(yè)課程教師面前的重要現(xiàn)實課題。

注釋

① 王姿燕.競爭就業(yè)中本科生邏輯思維能力培養(yǎng)的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014.27（1）：33-34.

② 蘇力.數(shù)量與質(zhì)量——中國研究生教育的問題和回應(yīng)[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010.47（1）：122-132.

③ 楊路.校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2013.1：62-65.

④ 李玲，姚新頡.工科類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性教學(xué)探討[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2013.13（1）：58-60.

⑤ 姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（8）：60-64.

⑥ 王剛.工科教育模式的改革和實踐[J].高等工程教育研究，2011（1）：28-32.