云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程設(shè)計

王長杰

摘 要 課程設(shè)計是在教學(xué)過程中最基本的、最核心的內(nèi)容，是檢驗教學(xué)能否達到教學(xué)目標(biāo)的手段。本文分析了云南高職高?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計”實施現(xiàn)狀，進而對“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”這門課程進行了課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞 高職高專 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.053

Abstract Curriculum design is the most basic and core content in the teaching process， and it is a means to test whether the teaching can achieve the teaching objectives. This paper analyzes the status of the implementation of "teaching system design" in Yunnan higher vocational colleges， and then carries on the curriculum design of the course "teaching system design".

Keywords higher vocational education： teaching system design； curriculum design

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程是云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，①教學(xué)設(shè)計能力是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的核心能力，其實施效果直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

1 云南高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程實施現(xiàn)狀分析

通過隨機訪談、觀察、調(diào)查云南高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是對理論講授課不感興趣，自學(xué)能力低。此外，高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生崗位群面向的是小學(xué)教師和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計師，課程教學(xué)的地點為網(wǎng)絡(luò)機房，學(xué)時為72個學(xué)時，教材選用的是高教出版社出版、何可抗主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》。

2 云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程定位

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”是針對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，在教育技術(shù)專業(yè)的課程體系中處于核心地位，在教育技術(shù)專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)設(shè)計的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是圍繞它而展開的。本課程的本質(zhì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和實踐，適應(yīng)了信息時代的小學(xué)教師崗位的基本素質(zhì)的要求。其課程目標(biāo)為：掌握各種教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計、應(yīng)用、評價的基本方法，并能借助各種設(shè)計模式和操作表格，聯(lián)系實際，參加實踐，初步具有教學(xué)設(shè)計的綜合運用能力和實踐操作能力以及進行課件設(shè)計的能力、軟件制作能力；培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識。其中，最核心的目標(biāo)為學(xué)生能夠具有教學(xué)設(shè)計理念，學(xué)會在設(shè)計教學(xué)時能夠靈活運用心理學(xué)的知識原理對學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進行分析，進而撰寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體和方法達到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的這種方法，形成有意在我國教育和教學(xué)領(lǐng)域中去實踐和創(chuàng)新的情感，能夠更好地適應(yīng)新時代的教育需要，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)。

3 教學(xué)設(shè)計與實施

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”是教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是理論和實踐并重的課程，②主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以達到優(yōu)化教學(xué)、促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。③本課程內(nèi)容包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本理論，教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析共7個章節(jié)的內(nèi)容。④章節(jié)內(nèi)容可以劃分為前段分析、設(shè)計、評價三大部分，這三個部分為線性的邏輯關(guān)系，其中教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析為前端分析，這些分析的結(jié)果影響教學(xué)模式與教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計即設(shè)計階段。其中重點內(nèi)容為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析，難點內(nèi)容為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。最核心內(nèi)容為學(xué)生大腦內(nèi)隱教學(xué)設(shè)計的理念。根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程特點，將教學(xué)內(nèi)容以真實工作任務(wù)及其工作過程的系統(tǒng)化為依據(jù)進行整合，設(shè)計出由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的基于工作過程的項目，按照不同的學(xué)習(xí)項目分成不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生從接受任務(wù)到任務(wù)完成都必定會遵循 “創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境——小組分工合作 —— 成果展示與交流—評價反思” 基本的工作流程。學(xué)生以小組為單位，在老師的循循善誘指導(dǎo)下通過項目進行的過程訓(xùn)練。具體如表1所示：

從表1中可以看出，每一個章節(jié)對應(yīng)一個任務(wù)活動，實施了“學(xué)做合一”，極大的促進了學(xué)生的實踐性和學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)能力。

4 考核與評價

本課程的核心目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會在上課之前如何備好課，如何對課堂進行設(shè)計，因而采用過程考核和期末考試這兩種方式相結(jié)合，各教學(xué)環(huán)節(jié)占總分的比例：平時成績50%，期末考試50%，其中平時成績包括小組成果展示得分、個人模擬課堂講課方面的考核，期末考核的內(nèi)容偏重于案例分析和設(shè)計內(nèi)容。

5 小結(jié)

不斷完善和改進教學(xué)方法，緊跟時代脈搏，將新的教學(xué)理念呈現(xiàn)給學(xué)生，利用教育技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，采用多種形式如觀課、設(shè)計比賽等，切實提高學(xué)生的應(yīng)用水平，進而提高教學(xué)實踐水平。不斷進行課程和教學(xué)科研活動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上提高科研水平，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。逐步完善課程體系、教學(xué)方式方法、授課內(nèi)容、學(xué)業(yè)成績評定等方面，并形成改革的經(jīng)驗推廣，以期對云南高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才的教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，提升“工匠精神”的能力。

注釋

① 張祖忻.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計要踐行科學(xué)發(fā)展觀[J].中國電化教育，2009（8）：8-12.

②③盧強，鄭立坤.“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)改革—活動理論的視角[J].電化教育研究，2010（11）：82-86.

④ 何可抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2004.