移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)在高職課程模式中的實(shí)踐研究

摘 要： 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及通訊技術(shù)的跨越式發(fā)展為移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)研發(fā)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為高職教學(xué)打開了一扇新的大門。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，積極探索移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)在高職課程中的實(shí)踐策略是教育工作者應(yīng)著力研究的重要課題。本文主要即研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)在高職課程模式中的實(shí)踐問題。

關(guān)鍵詞：高職 課程 移動(dòng)學(xué)習(xí) 實(shí)踐

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0121-01

一、高職課程移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式

高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）技術(shù)的推廣及完善深刻影響著高職課程教學(xué)模式的革新。傳統(tǒng)的高職課程教學(xué)主要依靠書本的理論學(xué)校以及教師對數(shù)字和圖像的外延拓展，但是教學(xué)場地及教學(xué)時(shí)間具有很強(qiáng)的局限性。加之，高職課程教育一方面需擔(dān)負(fù)起就業(yè)導(dǎo)向的重?fù)?dān)，一方面又需完成既定的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)過程教師普遍存在輕理論重實(shí)踐的教學(xué)思路。但是從教學(xué)本質(zhì)來講，理論知識時(shí)構(gòu)建知識內(nèi)化框架的關(guān)鍵，而知識內(nèi)化框架則是正作用于實(shí)踐操作的，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然有點(diǎn)顧此失彼的意味。但是隨著M-learning技術(shù)的大力發(fā)展，打破了學(xué)習(xí)場所固化、學(xué)習(xí)實(shí)踐固定的僵局，我學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)甚至是在線學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。在M-learning技術(shù)支撐下，高職課程教學(xué)不僅僅依賴于現(xiàn)實(shí)課堂，學(xué)生同樣可以利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式較之網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都更加人性化，是現(xiàn)目前信息化教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)下的演示型教學(xué)模式

理論指導(dǎo)下的高職課程教學(xué)需依賴多媒體課件，因而要求教師在課堂上進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算和演示。這樣就導(dǎo)致如果詳細(xì)講解一章節(jié)的內(nèi)容需要耗費(fèi)教師大量的精力，且使得課堂上寶貴的時(shí)間白白流逝。因此在如此教學(xué)背景下，諸多教師為了節(jié)省時(shí)間往往在演示教學(xué)上就顯得比較急促，這便不利于對知識的詳細(xì)解讀。移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持下的演示型教學(xué)模式將很好地克服課堂演示的弊端。教師只需提前制作課件，為學(xué)生講解詳細(xì)的運(yùn)算過程，并通過移動(dòng)客戶端將課件傳遞給同學(xué)，這樣就便于利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免課堂演示教學(xué)中耗時(shí)的運(yùn)算和畫圖。移動(dòng)演示型教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)資料，在學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作后，就更加容易理解教師講解的內(nèi)容，從而使得教學(xué)過程清晰明了，簡化了復(fù)雜的運(yùn)算和繪圖程序，使教學(xué)連貫緊湊，避免了學(xué)生在教學(xué)過程中分散注意力，從而優(yōu)化高職課程教學(xué)課堂。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的演示型教學(xué)模式大大提高了課堂時(shí)間的利用率，增加了課程知識的輸入，使教學(xué)信息量和教學(xué)質(zhì)量得以提升。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)下的研究型教學(xué)模式

研究型教學(xué)模式是超越書本的禁錮，整合網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的信息資源來提高學(xué)生自主性研究學(xué)習(xí)的一種形式。高職課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識來解決實(shí)際問題，以此提高學(xué)生在職場的應(yīng)變能力，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。高職課程教材展示的是最基本也是最主要的學(xué)科理論，統(tǒng)一固定的教材容易禁錮學(xué)生思維，而固化的教學(xué)場所以及固定的教學(xué)時(shí)間也不利于學(xué)生深入的探究知識。鑒于此，立足于移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，教師可以利用移動(dòng)客戶端聯(lián)網(wǎng)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)化的研究性學(xué)習(xí)。譬如在學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概述》之前，教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺讓提前了解“馬克思主義”的實(shí)質(zhì)及功能，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探究活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后在教學(xué)中著重解決問題。這樣既保證了學(xué)生的主體性，激發(fā)了其求知欲，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)起了學(xué)生積極探究的職業(yè)素養(yǎng)，以此也就相對增加了其就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)下的協(xié)同式教學(xué)模式

M-learning技術(shù)支持下，高職課程協(xié)同教學(xué)模式有著至關(guān)重要的含義。M-learning模式下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式中，不同學(xué)習(xí)者對于同一教學(xué)任務(wù)具有協(xié)同關(guān)系。這意味著在高職課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將不是一座座孤島，而是一塊聯(lián)合的大陸，共同攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。在這一層面上，協(xié)同教學(xué)模式注重學(xué)生的合作與協(xié)同性，分享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行交流探討，構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”而完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)生協(xié)同式學(xué)習(xí)提供了教室以外的平臺，學(xué)習(xí)小組的成員可通過E-mail， QQ， 論壇等多種渠道進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同互動(dòng)。

五、高職課程中移動(dòng)學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的辯證思考

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以教師為主體，教材為載體的教學(xué)模式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持下，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式的創(chuàng)建優(yōu)化了教學(xué)課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，高職課程教學(xué)模式既不能對傳統(tǒng)教學(xué)模式全盤否定也不能對移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式推崇備至。傳統(tǒng)課堂缺乏活力且教學(xué)時(shí)間空間受限這是其痼疾所在，但是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也并非“完美無缺”，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的癥結(jié)主要在于學(xué)習(xí)氛圍難以掌控、學(xué)習(xí)活動(dòng)難以監(jiān)測、學(xué)習(xí)進(jìn)程難以把控。因此從本質(zhì)上講，在高職課程教學(xué)中，教師應(yīng)該辯證的認(rèn)知傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式利弊，靈活的將兩種模式結(jié)合起來。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)該當(dāng)做一種輔佐性的教學(xué)工具，用于幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、探討研究學(xué)習(xí)等方面較為恰當(dāng)，而既定的教學(xué)任務(wù)仍然還需通過傳統(tǒng)教學(xué)模式完成。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)需多種教學(xué)模式并驅(qū)

在這個(gè)開放、多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式并不能局限于單一片面的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，如：除開上述三種教學(xué)模式以外，還有基于移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式、合作探究型教學(xué)模式以及問題探究型教學(xué)模式等等。在高職院校中的高職課程教學(xué)中，由于學(xué)生的整體基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)減少研究型教學(xué)模式的應(yīng)用，將演示型教學(xué)模式與協(xié)同型教學(xué)模式相結(jié)合，并注重教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中的引導(dǎo)作用。

六、結(jié)語

在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職課程教學(xué)模式的選擇多種多樣，這就要求教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育之需。但探索高職課程移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式并不是完全摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不是機(jī)械地采用某種單一的模式，而應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提升高職課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉朋，陸宏祥，姚保軍，移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職工科類課程中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J]，山東工業(yè)技術(shù)，2016

作者簡介：杜玉紅（1979-），女，漢族，河南安陽人，碩士，講師，主要研究方向：智能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。