試論課堂教學(xué)中小組討論的放與收

薛志勇+++朱日峰+++孫中華

摘要：小組討論學(xué)習(xí)受到很多人的青睞。然而，在實(shí)際中“小組討論”方式常常成為一種課堂表現(xiàn)的形式，沒有起到真正的作用，重要的原因之一是教師在教學(xué)中沒有找到“小組討論”放和收的平衡點(diǎn)。我們認(rèn)為把握好放與收的度需要強(qiáng)化教師引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位；明確討論任務(wù)，規(guī)范學(xué)生操作的程序；恰當(dāng)安排時(shí)間，注重學(xué)生討論過程。

關(guān)鍵詞：小組討論 主體地位 過程

伴隨新課程改革的腳步，有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新方法不斷涌入教學(xué)陣地。其中課堂“小組討論”就是倍受關(guān)注的有效教學(xué)方式之一?！靶〗M討論”是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間認(rèn)識(shí)上的互補(bǔ)、有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生借助集體的思維來促進(jìn)和發(fā)展自己的思維和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，這種小組合作學(xué)習(xí)受到很多人的青睞。

然而，在實(shí)際應(yīng)運(yùn)有許多時(shí)候“小組討論”方式并不是那么有效、完美，很多時(shí)候成為一種課堂表現(xiàn)的形式，沒有起到真正的作用，造成這樣的原因應(yīng)該是多種多樣的，其中重要的原因之一是教師在教學(xué)中沒有找到“小組討論”放和收的平衡點(diǎn)，即在引導(dǎo)課堂小組討論教學(xué)時(shí)沒有處理好“放”與“收”。“一旦“放”的過度，課堂就會(huì)亂，學(xué)生并沒有真正的學(xué)習(xí)、討論，課堂學(xué)習(xí)變成了集市，熱鬧非凡，這樣就出現(xiàn)了難以把控的局面，一點(diǎn)成效都沒有，這是放得多的弊端。但一旦收得過早、過緊，老師將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，這種矛盾深深困擾著我們的教師”“放”與“收”的度有時(shí)的確難以把握，因?yàn)樗鼱砍吨虒W(xué)的方方面面。如何在課堂上能讓小組討論的學(xué)習(xí)組織方式順利進(jìn)行，取得良好的效果？我們從以下幾個(gè)方面做一個(gè)粗淺的探討。

一、強(qiáng)化教師引導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位

“‘以生為本的教學(xué)過程中，教師的職能不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授者和權(quán)威知識(shí)的發(fā)布者，而是一個(gè)合作者，是保證教學(xué)過程有序、有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素?！痹谛〗M討論的教學(xué)過程中，教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者是不可改變的，在實(shí)際教學(xué)中更應(yīng)該加強(qiáng)。教師根據(jù)教學(xué)需要把教學(xué)任務(wù)以小組形式“鋪開”時(shí)，要隨時(shí)把握調(diào)控課堂，觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、參與度、進(jìn)程等等。教師這種引導(dǎo)作用應(yīng)該是自始至終的，從課堂的開始，到小組討論的結(jié)束、反饋，再到其他教學(xué)形式的穿插，直至課堂的結(jié)束，都必須在教師有的放矢、有條不紊的引導(dǎo)下進(jìn)行。

學(xué)生是課堂的主體，這一地位不應(yīng)該撼動(dòng)。在小組討論者，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是參與者，是主角。分組要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的內(nèi)容選擇不同層次學(xué)生成組方式還是相同層次成組方式。要讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，而不能成為“觀眾”，匯報(bào)小組討論結(jié)果既可以是個(gè)人的不同觀點(diǎn)，也可以是小組共同的觀點(diǎn)。但匯報(bào)交流盡量避免個(gè)體化，我們需要討論、交流的觀點(diǎn)作為小組討論的成果。這需要激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的激情，讓學(xué)生們思維的火花能在交流中得到碰撞，思想認(rèn)識(shí)能夠得到進(jìn)一步的升華。

二、明確討論任務(wù)，規(guī)范學(xué)生操作程序

在小組討論教學(xué)中，教師要布置明確的討論任務(wù)，具體且有可操作性。如果沒有明確的討論任務(wù)，或者任務(wù)太大太寬，或者任務(wù)的可操作性差，學(xué)生東也行、西也行，任務(wù)模糊，沒有切入點(diǎn)或突破口，學(xué)生就沒有教學(xué)任務(wù)約束力，極易松弛，沒法取得預(yù)期效果。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立一套行之有效的操作程序。明確任務(wù)之后，小組每個(gè)成員需要干什么，應(yīng)該馬上進(jìn)入角色。不能過度依賴小組整體表現(xiàn)，這容易造成了部分學(xué)生的“搭便車”行為，從而游離在小組討論學(xué)習(xí)之外。如果沒有一套操作程序，完全靠學(xué)生“自發(fā)”討論，學(xué)生就可能不知道究竟該怎樣討論，以怎樣的態(tài)度投入到討論中，也搞不清自己在小組討論中應(yīng)完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，怎樣在討論中完成自己的學(xué)習(xí)等等。當(dāng)然，操作程序需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際制定，在實(shí)際應(yīng)運(yùn)中程式化和靈活性都要關(guān)照。例如有人在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果時(shí)，先要求學(xué)生嘗試圍繞三方面問題來陳述“一是自己是怎樣看待這個(gè)問題的（或自己有什么想法）；二是小組討論中哪一位同伴的發(fā)言對(duì)自己有所啟發(fā)；三是整個(gè)小組的意見是什么?！边@也應(yīng)該是一種有益的嘗試。

三、恰當(dāng)安排時(shí)間，注重學(xué)生討論過程

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)任務(wù)，要做好時(shí)間預(yù)算。如果時(shí)間太長(zhǎng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也容易讓學(xué)生造成松懈，造成放的亂局，整個(gè)課堂難以有機(jī)統(tǒng)一，必然影響教學(xué)效果。時(shí)間太短，小組中的每一位成員還來不及發(fā)表各自的想法，無法進(jìn)行交流、修改，難以提出小組共同的意見。在教學(xué)過程中，設(shè)置了一個(gè)這樣的小組討論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就失去意義。

恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)討論過程是十分有益的。小組討論要更看重過程，而不是盯著結(jié)果。對(duì)學(xué)生而言良好狀態(tài)下的參與一定會(huì)有不斷思考、傾聽、交流等過程，盡管有時(shí)他們得出的結(jié)論不一定正確或恰當(dāng)，但整個(gè)良好的過程保證了他們可以健康發(fā)展，獲得優(yōu)良的習(xí)慣和多方面能力的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)更多關(guān)注在整個(gè)小組討論過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，結(jié)果僅僅是過程自然產(chǎn)生的。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，盡量可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，而避免結(jié)果的既定預(yù)設(shè)和統(tǒng)一化，如果教師對(duì)于小組討論的結(jié)果常常提前預(yù)設(shè)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的思維就會(huì)被無形束縛，過程就會(huì)被淡化，小組討論的學(xué)習(xí)方式大打折扣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

總之，小組討論學(xué)習(xí)組織方式體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性地位，如果教師在課堂中做好學(xué)習(xí)過程中的放和收，就能讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，必然在課堂教學(xué)進(jìn)行改革中成為體現(xiàn)新課程改革新理念的重要途徑。

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[3]鐘文芳.試析新課改實(shí)施中小組討論的形式化問題[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2004，（01）.

（作者單位：[1]薛志勇，內(nèi)蒙古興和縣三瑞里小學(xué)；[2]朱日峰，內(nèi)蒙古興和縣明德小學(xué)；[3]孫中華，內(nèi)蒙古興和縣京蒙小學(xué)。）