關(guān)注中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的過程性建設(shè)

羅燕

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入深水區(qū)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式已不能滿足教育信息化發(fā)展的要求。2013年6月，教育部發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》，積極探索中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，致力于用評(píng)價(jià)杠桿來改變多年來重視學(xué)校升學(xué)率而忽視內(nèi)涵發(fā)展、重視學(xué)生升學(xué)率而忽視學(xué)生全面發(fā)展的狹義教學(xué)觀，來糾正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)方式帶來的經(jīng)驗(yàn)論和思維定勢(shì)。安慶市作為國(guó)家教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)區(qū)，教師也在積極研究和探索這一關(guān)乎教育質(zhì)量走向的命題。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；綜合評(píng)價(jià)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；科學(xué)呈現(xiàn)

安慶是歷史文化名城，自古文風(fēng)昌盛，英才輩出。多年來，安慶教育，尤其是基礎(chǔ)教育為安慶市贏得了不少榮譽(yù)。但和全國(guó)其他城市一樣，安慶也一直都存在單純以學(xué)生學(xué)業(yè)、考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，拼分?jǐn)?shù)、排名次、分重點(diǎn)、強(qiáng)補(bǔ)課成為一種有悖兒童天性的教育怪象、亂象。面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境千差萬別、發(fā)展水平參差不齊的現(xiàn)狀，如何在新形勢(shì)下創(chuàng)新教育形式，推進(jìn)教育質(zhì)量？安慶市作為30個(gè)國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，積極有序推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模板可以遵循，實(shí)驗(yàn)過程就是一次評(píng)價(jià)體系建設(shè)的過程，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)框架進(jìn)行有效改進(jìn)的過程，也是行動(dòng)研究、全力培養(yǎng)本土專業(yè)化隊(duì)伍的過程，更是挑戰(zhàn)區(qū)域教育工作重大機(jī)遇的過程。因此，如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)呈現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該認(rèn)真思考的問題，更是實(shí)驗(yàn)中不可忽視的一個(gè)原則。

一、注重評(píng)價(jià)工具開發(fā)的系統(tǒng)化

沒有評(píng)價(jià)工具，就無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工具的編制是實(shí)施教育評(píng)價(jià)，進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)的前提。但我們需要避開兩個(gè)誤區(qū)，一是明確搭建系統(tǒng)不是全部，而是工作的有力抓手，最終是促區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)的優(yōu)化和提升；二是“培養(yǎng)人也好，細(xì)化指標(biāo)也罷”要通盤布局，最終目的是要干預(yù)教育教學(xué)發(fā)展的過程。

首先，明確評(píng)測(cè)的理念至關(guān)重要。目前國(guó)際上已有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有其獨(dú)特理念。比如，學(xué)科類評(píng)價(jià)主要是選擇語文的閱讀能力、數(shù)學(xué)和科學(xué)作為主要評(píng)價(jià)領(lǐng)域，而非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要選擇是對(duì)學(xué)生發(fā)展的變量、與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的變量和影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素作為監(jiān)測(cè)的主要內(nèi)容。我們的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)關(guān)注五個(gè)維度（品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況），其評(píng)價(jià)框架和監(jiān)測(cè)目的一目了然，既有知識(shí)技能與認(rèn)知，又鼓勵(lì)能力培養(yǎng)并關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。目的就是要培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的學(xué)生，

其次，綜合評(píng)價(jià)的監(jiān)測(cè)是為區(qū)域內(nèi)的教育決策提供信息依據(jù)，并讓學(xué)校了解學(xué)生發(fā)展的環(huán)境狀況，以倒逼學(xué)校做出改進(jìn)。所以，保證過程的有效性不可或缺。通俗來說，監(jiān)測(cè)的設(shè)計(jì)程序就是要將標(biāo)準(zhǔn)和維度分解成測(cè)量目標(biāo)，賦予其行為目標(biāo)，細(xì)化其指標(biāo)體系而最終形成具有符合監(jiān)測(cè)特色的評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)不僅僅只是紙筆測(cè)試，評(píng)價(jià)工具也不僅僅是單一的試題或問卷。教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)追求的是讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能展示自己。

最后，關(guān)系到監(jiān)測(cè)成功與否的關(guān)鍵因素是評(píng)價(jià)工具的質(zhì)量，要突出對(duì)工具質(zhì)量的把關(guān)。工具的信度和效度關(guān)乎整體監(jiān)測(cè)的可信性和可行性；工具的難度和區(qū)分度又關(guān)乎整體監(jiān)測(cè)的可靠性和可依據(jù)性?？紤]好要什么樣的結(jié)果才能決定用什么樣的工具和方法，我們遵循這一原則，才能凸顯本次實(shí)驗(yàn)的目的性、全面性、計(jì)劃性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

二、關(guān)注評(píng)價(jià)過程設(shè)計(jì)的合理化

無論是國(guó)際流行的PISA評(píng)價(jià)還是NAEP評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)過程的合理化、便于操作是其繼問卷本身的高質(zhì)量之外另一個(gè)能讓世界認(rèn)可的因素。安慶實(shí)驗(yàn)區(qū)一直強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)過程的具體化、實(shí)踐化和示范化，這與國(guó)家的理念是吻合的。既在面上注重基礎(chǔ)能力，又在點(diǎn)上側(cè)重核心概念，并在度上注重觀念轉(zhuǎn)變。因此，市級(jí)層面抓統(tǒng)籌、縣區(qū)層面顯特色、學(xué)校層面談校本是最好的實(shí)踐詮釋。

除此之外，運(yùn)用測(cè)量學(xué)的方法進(jìn)行抽樣，培養(yǎng)和儲(chǔ)備本地優(yōu)秀人才資源，在實(shí)驗(yàn)的過程中也是需要全面設(shè)計(jì)和周密考慮的環(huán)節(jié)。

三、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的科學(xué)化

中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果是為了發(fā)揮其對(duì)區(qū)域教育教學(xué)的改進(jìn)功能，但這一切得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)和看得懂的結(jié)果去指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教育教學(xué)。縱觀國(guó)際上的中小學(xué)教育，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)在教育事業(yè)發(fā)展中的特殊地位可見一斑。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)要準(zhǔn)確、可靠，具有代表性和真實(shí)性。綜合評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)多樣而豐富，評(píng)價(jià)結(jié)果就是要從紛雜的數(shù)據(jù)中做到系統(tǒng)描述，關(guān)注全面；多重比較，發(fā)現(xiàn)差異；關(guān)聯(lián)分析，探尋原因；持續(xù)比較，掌握變化。其中任何一個(gè)項(xiàng)目成果的取得都不是容易的。如綜合評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)多樣而豐富，若抽樣時(shí)不能保證抽取的樣本隨機(jī)性，由此檢測(cè)得到的數(shù)據(jù)就不具有代表性，推測(cè)到總體也就失去了代表性和真實(shí)性，甚至導(dǎo)致前功盡棄，結(jié)論不可信。

教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)是個(gè)世界性的難題，評(píng)無定法，教無定式。然而，難題擺在面前，同樣也給了一線教師創(chuàng)新和思考的契機(jī)和動(dòng)力，并且提供了一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)遇。關(guān)注實(shí)驗(yàn)工作中的過程性建設(shè)，享受實(shí)驗(yàn)帶來的收獲，必將會(huì)促進(jìn)整個(gè)區(qū)域內(nèi)教育領(lǐng)域的重大改革進(jìn)一步落到實(shí)處，促進(jìn)教師在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

編輯 孫玲娟