高中英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

胡丹

摘 要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，國(guó)際交往日益頻繁，英語(yǔ)顯得尤其重要。在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的立體發(fā)展，是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才是素質(zhì)教育的根本宗旨，也是信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正是它的體現(xiàn)。從課題研究的背景入手，詳細(xì)闡述了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，然后介紹了在我國(guó)培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的必要性，最后重點(diǎn)提出了在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的基本途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注度

自主學(xué)習(xí)一直以來(lái)都為人們重點(diǎn)關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出、強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落、貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶過(guò)程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)才能自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。本人結(jié)合自己的教學(xué)以“高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”為題，將自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、自主學(xué)習(xí)相關(guān)概述

目前，學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)者自主的定義眾說(shuō)紛紜，但至少有一點(diǎn)應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)者的基本共識(shí)，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主是英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)，所有的研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。那么，什么是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，高中生如果能夠做到以下幾點(diǎn)的話，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是自主的了。

（1）有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)有高度的自我負(fù)責(zé)精神。

（2）能夠克服身心障礙，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控。

（3）自己能夠選擇并有效地使用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

（4）能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把自己看作學(xué)習(xí)的主體。

（5）能夠主動(dòng)地組織和利用有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。

總之，自主作為一種能力不是固定不變的，而是在不斷發(fā)展變化中，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)都較少，多數(shù)學(xué)習(xí)介于這兩極之間（Schunk & Zimmerman1994）。因而自主學(xué)習(xí)有程度之分，而一位學(xué)習(xí)者要達(dá)到完全自主則是一種理想化的目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀——以江蘇省為例

1.教學(xué)的素質(zhì)不高，進(jìn)行科研的能力較弱

伴隨著整個(gè)江蘇省英語(yǔ)教學(xué)的日漸發(fā)展，就對(duì)現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了新的要求，與時(shí)俱進(jìn)地要求教師改變自己已有的教學(xué)理念，在教育學(xué)生的同時(shí)也要樹立自己的終身學(xué)習(xí)思想，變革日常教學(xué)，但是，目前來(lái)說(shuō)江蘇省的教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教師自身素質(zhì)不是優(yōu)秀，甚至有一些教師根本不理解學(xué)習(xí)的技巧。

2.對(duì)于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正不及時(shí)

很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣不好的問(wèn)題，例如，邊玩手機(jī)邊背單詞，邊聊天邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)、閱讀英文指讀等，也有很多學(xué)生不知道這是不良的習(xí)慣，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而將其誤當(dāng)做正確的習(xí)慣，這就可以看出，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣是沒(méi)有做到及時(shí)糾正的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中積重難返。

3.對(duì)于單獨(dú)個(gè)體的學(xué)生差異度關(guān)注不夠

我們不難看出，一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)出很大的不一樣，這是由于學(xué)生自身的素質(zhì)原因，有些學(xué)生在語(yǔ)言方面的能力很強(qiáng)，能夠很快地掌握所學(xué)的所有基礎(chǔ)知識(shí)，并且能在日后的過(guò)程中運(yùn)用到學(xué)習(xí)和理解之中，但是有些學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的掌握則相對(duì)困難，如果教師用一樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有的學(xué)生，就會(huì)使有些存在語(yǔ)言障礙的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加困難。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的基本途徑

1.促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成

正如著名學(xué)者文秋芳教授所言，在教師與學(xué)生構(gòu)成的雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)成功的第一要素，是內(nèi)因，而其他因素都可視為外因。在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在教學(xué)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師注意多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步；其次是期望激勵(lì)，老師以滿腔的愛心關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，表明老師相信他們會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功；言語(yǔ)說(shuō)服本身的效果并不好，但是結(jié)合榜樣的示范就能發(fā)揮良好的作用，尤其是那些與學(xué)生的情況相似的榜樣，讓學(xué)生觀察榜樣在學(xué)習(xí)上的成功，使他們相信如果自己進(jìn)行嘗試也可以取得同樣的成功。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)學(xué)

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，教學(xué)，就是要教學(xué)生怎么學(xué)?！庇纱丝梢钥闯觯航處熃痰哪康氖亲寣W(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

為了讓學(xué)生快速高效地掌握并運(yùn)用單詞，對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，即把單詞按讀音、詞性、拼寫、詞義等重新編排，讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中尋找規(guī)律、總結(jié)方法。如：音序一記憶法（night，fight，flight，light，bright）；聯(lián)想記憶法（spend，take，pay，cost；happy，sad，unhappy）；歸類記憶法（hundred，thousand，million，billion）；合成一記憶法（gate+keeper-gatekeeper）：把單詞集中起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)單詞間有許多天然的聯(lián)系，除了以上方法以外，還可以用前綴、后綴、派生等構(gòu)詞法進(jìn)行記憶?？傊?，教會(huì)了學(xué)生利用規(guī)律把機(jī)械一記憶變?yōu)榭茖W(xué)識(shí)記。以音序整體記憶，使學(xué)生走出了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)，做到了“見其形、知其音，聽其音，知其形”，所以說(shuō)把開啟英語(yǔ)大門的鑰匙交給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為他們終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

3.教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和物質(zhì)性資源

計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)軟件在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件具有容量大、手段多樣、人機(jī)交互等優(yōu)點(diǎn)，因此受到教育領(lǐng)域的高度重視，客觀上起到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的普及也為自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效的途徑。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的圖書館、鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的英語(yǔ)俱樂(lè)部或英語(yǔ)角的活動(dòng)，并定期把學(xué)習(xí)者組織起來(lái)，參加交流、討論、辯論、交流信息等活動(dòng)。

筆者認(rèn)為通過(guò)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)習(xí)的快樂(lè)”，不僅教會(huì)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，而且教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略，使他們終身受益。

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編輯 李建軍