淺議高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑和意義

姜吉平

摘 要：上海高考英語(yǔ)試卷中閱讀理解題目所占分值非常高，師生普遍也很重視。不少學(xué)生對(duì)于單詞、詞組、句型，甚至是閱讀技巧的掌握程度都不錯(cuò)，但就是不能準(zhǔn)確理解具體閱讀材料的含義。通過(guò)案例分析及當(dāng)面訪談等手段，指出了英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的低下是導(dǎo)致以上現(xiàn)象的根本原因，進(jìn)而闡述了英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的含義和作用，并提出了提升高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的途徑。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；英語(yǔ)閱讀理解；上海高考；建構(gòu)主義

閱讀是作者與讀者共同參與的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是語(yǔ)言和思維互相作用的過(guò)程。閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的高低。

閱讀理解歷來(lái)是上海英語(yǔ)高考中的重中之重，它的分值大約占到了整張?jiān)嚲淼?0%。因此，在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯量、閱讀技巧等方面的傳授。而與此同時(shí)不少學(xué)生則抱怨：?jiǎn)蝹€(gè)詞匯、單獨(dú)句式、單項(xiàng)語(yǔ)法，甚至是閱讀技巧他們都能較好地掌握，但他們對(duì)具體文章的理解能力則相對(duì)較差，做題的準(zhǔn)確率也不那么高。通過(guò)大量錯(cuò)題整理分析及面談交流，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在詞匯量、長(zhǎng)難句的分析等制約閱讀水平的主要因素方面均沒(méi)有太大的障礙。問(wèn)題的癥結(jié)在于這些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)普遍較為低下。

由于閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)了積極思維活動(dòng)的過(guò)程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐的過(guò)程。因此，要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的含義和作用

思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)是人思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)的高低決定了我們學(xué)習(xí)知識(shí)、做事情的效率。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。在此定義的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)與我們看事物的角度有關(guān)，即我們?cè)陂喿x英語(yǔ)素材時(shí)要適時(shí)地轉(zhuǎn)換看問(wèn)題的角度，有意識(shí)地注意到兩種不同語(yǔ)言在表達(dá)上和思維模式上的差異。

英語(yǔ)思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在單詞的詞義和用法、句法以及語(yǔ)法現(xiàn)象上。如果在英語(yǔ)閱讀中，通過(guò)注意這些與漢語(yǔ)表達(dá)不同的思維模式來(lái)建構(gòu)英語(yǔ)思維品質(zhì)，并使這種思維品質(zhì)內(nèi)化成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制，指導(dǎo)我們準(zhǔn)確地理解原文含義，那么，英語(yǔ)閱讀理解的有效性則會(huì)大為提高。

良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握少量的詞匯、句法和語(yǔ)法的情況下就能理解較為復(fù)雜的內(nèi)容。一些口語(yǔ)化的具體詞匯和比較正式的抽象詞匯之間也存在著可以替代的互換關(guān)系，因此，如果掌握了這些思維模式，也就意味著在這些不同的詞匯和詞義之間架起了一條可以自由來(lái)去的語(yǔ)言橋梁，并意味著學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)入了低耗高效、事半功倍的快車(chē)道。

二、提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的策略

1.以課本為本，拓思維源泉

我校目前所使用的高中英語(yǔ)新世紀(jì)教材課文大部分選自英語(yǔ)國(guó)家的教材和其他出版物上，它們都是經(jīng)過(guò)適當(dāng)刪改、精心加工的。其題材和體裁廣泛多樣，語(yǔ)言純正，富有思想性、趣味性和啟發(fā)性。只要應(yīng)用得當(dāng)，不失為提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的好材料。課文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的審美情趣。在日常教學(xué)中，我有意地緊扣“理解”和“運(yùn)用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加輔助閱讀材料（如課文背景知識(shí)介紹，配套快速閱讀材料等），課文教學(xué)遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律，形成了這樣一個(gè)模式：領(lǐng)會(huì)→模仿→理解→操練→活用。要求學(xué)生讀了要理解，讀了要運(yùn)用，充分挖掘課文材料，啟迪學(xué)生思維。

2.明確漢語(yǔ)與英語(yǔ)的思維差別

盡管大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是由于他們?nèi)粘＝涣魇褂玫氖菨h語(yǔ)，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)或多或少會(huì)受到漢語(yǔ)的干擾——石化現(xiàn)象（Fossilization）。他們?cè)陂喿x英語(yǔ)時(shí)用固有思維思考并逐字翻譯，雖然這種現(xiàn)象很正常且合理，但是它會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解造成很大的影響。

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，建構(gòu)有效的英語(yǔ)思維模式，教師有必要通過(guò)日常教學(xué)使學(xué)生明確漢語(yǔ)、英語(yǔ)在表達(dá)思想時(shí)在思維模式方面的差別。概括說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的差別主要有以下四個(gè)方面。

（1）漢語(yǔ)比較直觀，英語(yǔ)則傾向于透過(guò)現(xiàn)象描述本質(zhì)的東西

例如，Help me up. Let me see if I can bear weight.（扶我一把，看我還能不能站起來(lái)。）

這句話的情境是說(shuō)話者的腳扭傷了，需要?jiǎng)e人幫忙攙扶起來(lái)。漢語(yǔ)的“站”很直觀，不管你是不是因?yàn)榕胝酒饋?lái)，還是坐久了想站起來(lái)，都是“站”。但是在英語(yǔ)中則明確表達(dá)了說(shuō)話人是想驗(yàn)證自己的傷勢(shì)，腳能否支撐身體的重量，和一般的“站起來(lái)（stand up）”是不同的，所以用“bear weight（承受重量）”，意思更加明確，符合本質(zhì)。

（2）漢語(yǔ)主觀性強(qiáng)，英語(yǔ)客觀性強(qiáng)

漢語(yǔ)的主觀性體現(xiàn)在人與人交往時(shí)會(huì)加進(jìn)去一些個(gè)人的判斷，而英語(yǔ)對(duì)話中一般只會(huì)談個(gè)人的感受。例如，我們對(duì)別人的感謝的回應(yīng)是“別客氣”，潛臺(tái)詞就是這事是我應(yīng)該做的，你的感謝是一種客套。而英文則說(shuō)，“Youre welcome！”或“My pleasure！”只談自己的感受或意愿。

（3）在句子的表述順序上有明顯區(qū)別

漢語(yǔ)傾向于從整體出發(fā)敘述問(wèn)題，先整體，后局部，先次要，后主要；英語(yǔ)則傾向于從局部出發(fā)敘述問(wèn)題，先局部，后整體，先主要，后次要。 例如，I was invited to attend Toms birthday party lastSaturday.（上周六，我被邀請(qǐng)參加湯姆的生日聚會(huì)。）

（4）英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，漢語(yǔ)則相對(duì)松散

英語(yǔ)除了祈使句之外，一般情況下句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)等主干成分是不可或缺的，而且各個(gè)句子成分之間的邏輯關(guān)系必須通過(guò)一些連接詞交代清楚。而漢語(yǔ)則沒(méi)有這么嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成分缺失的情況，成分之間的邏輯關(guān)系也不一定非得做出交代，只要意思上能被理解就可以。

例如，You have to resort to the violence？（非打不可？）One minute hes all over me，and the next hes pushing me away.（剛剛還甜言蜜語(yǔ)，一會(huì)兒就對(duì)我置之不理了。）

以上兩個(gè)例句的漢語(yǔ)都沒(méi)有主語(yǔ)，第二個(gè)例句的英語(yǔ)用了并列連詞“and”，句子結(jié)構(gòu)顯得完整，邏輯嚴(yán)密。

3.鼓勵(lì)學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，為提高英語(yǔ)思維品質(zhì)提供語(yǔ)料支撐

語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，我們所習(xí)得的詞匯在大腦中并不是孤立存在的，其相互之間有著必然的聯(lián)系。這種聯(lián)系的主要特征是發(fā)散型的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，所以稱(chēng)為“詞匯網(wǎng)絡(luò)”。一個(gè)人的英語(yǔ)思維品質(zhì)和思維模式的好壞與他的“詞匯網(wǎng)絡(luò)”是否發(fā)達(dá)密切相關(guān)。例如，給學(xué)生一個(gè)詞“earthquake（地震）”，讓他們寫(xiě)出聯(lián)想到的單詞，他們會(huì)很自然地聯(lián)想到strike，occur，frightening，scream，escape，wound，blood，death， rescue，ambulance，hospital，food這些單詞。這些詞匯有以下特點(diǎn)：（1）都是由“earthquake”這個(gè)詞激發(fā)出來(lái)的，一個(gè)詞可以激發(fā)出無(wú)數(shù)與之相關(guān)的詞；（2）詞與詞之間在詞義上相互關(guān)聯(lián)，有的密切，有的疏遠(yuǎn)；（3）這些詞有名詞，也有動(dòng)詞、形容詞、副詞，有的是描述人，有的是說(shuō)東西，有的是敘述行為。

4.利用文本情境激發(fā)思維碰撞

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情景中根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)信息（外部）主動(dòng)進(jìn)行選擇、加工和處理，借助教師（施教者）及同學(xué)（學(xué)習(xí)伙伴）通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。

因此，在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料提出一些富有思考性、批判性的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)一些貌似平常的問(wèn)題作一些深入的思考。同時(shí)，教師的一些“似是而非”的新奇問(wèn)題往往能提高學(xué)生明辨是非的能力，而開(kāi)發(fā)性的新情境能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。例如，在教授新世紀(jì)教材高二的一篇文章 “The Mexican”時(shí)，我曾向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“If you were Rivera，what else would you do for the revolution besides winning money by boxing？”學(xué)生給出了許多出乎意料的答案，而這對(duì)于文本內(nèi)涵的理解是很有幫助的。

疑問(wèn)是思維的契機(jī)，思維活動(dòng)往往是由要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，教師可發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，讓他們?cè)诿裰髌降鹊臍夥罩谐浞纸涣?，發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾。通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難，適時(shí)啟發(fā)，激化思維矛盾，不斷把思維引向深處。

5.增強(qiáng)跨文化意識(shí)的敏感性，豐富思維結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言是文化的主要載體。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程就是了解和學(xué)習(xí)他國(guó)文化的過(guò)程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一就是要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，進(jìn)而做到能夠尊重他國(guó)文化，形成跨文化交際的意識(shí)和能力?！?/p>

對(duì)我們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是一種跨文化交際，學(xué)生要真正做到理解所讀內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須多了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活習(xí)慣及科普知識(shí)等，以便在閱讀中排除歧義，做出正確的判斷和推理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要結(jié)合所教內(nèi)容向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀并指導(dǎo)學(xué)生注意選材的廣泛性，需要指出的是，廣播、電視、電影等也是學(xué)習(xí)的好途徑。通過(guò)擴(kuò)大閱讀量和增加見(jiàn)聞，學(xué)生吸取知識(shí)，提高能力，豐富和發(fā)展思維結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐證明，如果教師引導(dǎo)得力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

隨著上海英語(yǔ)高考改革的不斷深入，從事高中英語(yǔ)教學(xué)的老師越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到：英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅停留在給學(xué)生傳輸詞匯（vocabulary）、句式（English pattern）和語(yǔ)法（grammar）這些層面上，更重要的是在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)（the quality of thought）。從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，質(zhì)疑、創(chuàng)新等良好的思維品質(zhì)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的核心組成成分，也是他們將來(lái)能在工作崗位上有所建樹(shù)的必備條件。從務(wù)實(shí)和短期的角度來(lái)分析，良好的思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)高考中取得好成績(jī)是有很大裨益的。

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編輯 段麗君