高中化學(xué)與大學(xué)有機(jī)化學(xué)的銜接教學(xué)研究

李向東

摘 要：迎合當(dāng)前有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查總結(jié)高中化學(xué)與大學(xué)有機(jī)化學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題，并基于各類先進(jìn)理論的指引，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)提出銜接策略，避免兩者之間出現(xiàn)過大脫節(jié)，以期能令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為高效，保持求知熱情，為各學(xué)科的銜接教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

有機(jī)化學(xué)在整個化學(xué)教育框架中具有“啟發(fā)性”及“鋪墊性”作用，且課程難度相對較高，對學(xué)生學(xué)習(xí)性及發(fā)散性方面提出了更高的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。究其原因主要是教師在整個教學(xué)過程中未能詳盡認(rèn)識到個體差異性，未能令學(xué)生真正體味到學(xué)科中蘊(yùn)含的趣味，單純以完成教學(xué)目標(biāo)為主要目的，很難充分挖掘?qū)W生的潛力。

一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成效不容樂觀

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能充分感受有機(jī)化學(xué)所蘊(yùn)含的廣博知識及思想火花碰撞所帶來的樂趣，甚至心存抵觸情緒。這種心態(tài)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)是非常不利的，究其原因，并非學(xué)生執(zhí)意如此或是基礎(chǔ)太差難以領(lǐng)悟，而是教學(xué)方式乃至思路存在不足。

2.教師有機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施缺乏與時俱進(jìn)的突破

隨著社會迅猛發(fā)展，有機(jī)化學(xué)學(xué)科中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有與時俱進(jìn)，甚至與若干年前的內(nèi)容基本是一致的，然而在此情況下，社會卻對學(xué)生的能力提出了更高的要求。針對該情況就需要教師在教學(xué)策略方面與時俱進(jìn)，借助最先進(jìn)的理念抓住學(xué)生的興趣，收獲更好的教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中存在的弊端主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)過程本末倒置，忽視學(xué)生的主體作用；溝通不暢很難形成真正具有啟發(fā)性的交流；未能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在諸多方面限制了思維創(chuàng)新。（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏變動，很難實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)的突破；忽視學(xué)生已有的知識體系，無法有效銜接；知識傳授相對膚淺，未能進(jìn)行更深層次的挖掘。（3）教學(xué)評價過于單一，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了過程乃至思維方式培養(yǎng)的重要性。

二、有機(jī)化學(xué)銜接教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)理論與理解性學(xué)習(xí)研究

銜接是客觀存在的，應(yīng)將其看成不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體來考慮。大學(xué)有機(jī)化學(xué)是對高中化學(xué)的進(jìn)一步拓展和外延，二者的銜接應(yīng)基于教育的階段性特征和整體性特征，結(jié)合學(xué)生整體信息的需求，從教學(xué)目標(biāo)、過程、內(nèi)容、方法及評價等各個方面改善銜接教學(xué)現(xiàn)狀。

聚焦于理解性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究成果表明，通過七個途徑可以實(shí)現(xiàn)理解，有六項(xiàng)指標(biāo)可以表明理解，分別是：解釋、釋義、運(yùn)用、洞察、移情以及自我認(rèn)識。教學(xué)過程中，教師應(yīng)對有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和評價方案進(jìn)行新的構(gòu)建，幫助學(xué)生從一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來。

2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

教育教學(xué)要依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性，由淺入深，由易到難，由低級到高級。處于形式運(yùn)算階段的高中生學(xué)習(xí)新的抽象概念和規(guī)則時，在某些達(dá)不到的領(lǐng)域往往需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持。教學(xué)不僅要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還要能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)每個年齡階段學(xué)生的特殊興趣和需求，提出不同的教學(xué)任務(wù)，使用不同的教學(xué)方法，做好各個階段教學(xué)工作的銜接。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新知識的銜接，不可過于突兀地直接灌輸新概念，應(yīng)該循序漸進(jìn)給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行整合與完善。教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)注重引導(dǎo)與溝通的重要性，主動與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。在教學(xué)評價時，教師也要注意方式的多元化，以防出現(xiàn)偏頗，注意對學(xué)生自主建構(gòu)水平的評價，而非單純依靠分?jǐn)?shù)進(jìn)行單一化的衡量。

4.最近發(fā)展區(qū)理論

銜接教學(xué)實(shí)質(zhì)為借助教師的引導(dǎo)，將學(xué)生的潛能充分激發(fā)，使其通過自身的感悟及努力構(gòu)建新的知識體系，并探索學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對于每位學(xué)生而言，一旦探索到了“最近發(fā)展區(qū)”，就極有可能結(jié)合實(shí)際獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識到學(xué)生間的差異性與獨(dú)特性，在學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)之上設(shè)置課堂教學(xué)，使學(xué)生通過合作達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不至于使他們感到很容易或很困難。

三、有機(jī)化學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究精神和自主學(xué)習(xí)能力必不可少，筆者以西安市某大學(xué)本科二年級學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放關(guān)于有機(jī)化學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，深入了解與分析當(dāng)前高中化學(xué)與大學(xué)有機(jī)化學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀。本次發(fā)放問卷調(diào)查總數(shù)309份，收回的有效問卷為301份，問卷回收率為97.41%。根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果及分析，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一些問題存在于當(dāng)前有機(jī)化學(xué)的銜接教學(xué)中：（1）教學(xué)過程忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，師生互動少，學(xué)生并未真正地參與學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，只是被動地接受知識，束縛了學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的發(fā)展。（2）教學(xué)內(nèi)容偏向于針對性地傳授知識，忽視了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，未能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，沒有很好地開發(fā)和鍛煉學(xué)生的自主探究能力。（3）教師在教學(xué)過程中并未充分利用有機(jī)化學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)。例如，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)或化學(xué)反應(yīng)的理解；利用各種模型增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神等。（4）教學(xué)評價的方式過于局限，常常將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及能力培養(yǎng)。

四、有機(jī)化學(xué)銜接教學(xué)的設(shè)計原則

為使有機(jī)化學(xué)銜接教學(xué)過程更為科學(xué)、合理，需進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。設(shè)計過程需要以系統(tǒng)的方法和思想從兩方面進(jìn)行分析：即教學(xué)的需求和實(shí)施的過程，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)探索教學(xué)過程中的諸要素，對教學(xué)采用的策略及媒體進(jìn)行設(shè)計組合。

1.銜接方式

當(dāng)前銜接教學(xué)主要有兩種方式：單立式銜接與嵌入式銜接。單立式銜接即單獨(dú)開設(shè)一門銜接性課程或一段銜接性教學(xué)內(nèi)容，難度介于目標(biāo)課程與銜接課程之間，使學(xué)生在開始正式學(xué)習(xí)前對已有基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，初步具備學(xué)習(xí)新課程的能力。嵌入式銜接即在每個單元的學(xué)習(xí)過程中，總是先從已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課程。本文提倡嵌入式銜接教學(xué)，可分散學(xué)生已有知識的調(diào)用與復(fù)習(xí)時機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

核心概念建構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上就是應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重地選取教學(xué)內(nèi)容并圍繞學(xué)科核心概念展開，以具體事實(shí)幫助學(xué)生深入理解。針對有機(jī)化學(xué)課程，學(xué)生對核心概念原理的建構(gòu)應(yīng)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，選取關(guān)鍵性的概念原理對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久性的影響并表現(xiàn)出一定的遷移作用。

理解性學(xué)習(xí)理論提出了表明理解的六項(xiàng)指標(biāo)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上就是致力于促使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在設(shè)計有機(jī)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，必須以系統(tǒng)觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從整體、有序、動態(tài)的觀念來出發(fā)考查有機(jī)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其作用、功能間的相互關(guān)系，使教學(xué)目標(biāo)在行為、認(rèn)知、情感等方面都更適合學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生在靈活運(yùn)用知識的層次上達(dá)到理解性學(xué)習(xí)水平。

3.教學(xué)思路與教學(xué)活動

教學(xué)設(shè)計要有科學(xué)的思想和清晰的思路，應(yīng)將教學(xué)過程的主線確立為“情境—問題—探究—發(fā)現(xiàn)—整合”，在課前對學(xué)生進(jìn)行深入了解，認(rèn)真尋找其“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，利用問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化信息資料的輔助下展開探究，從多個角度對問題進(jìn)行分析、對比與整合，通過交流討論與相互評價得出結(jié)論，搭建新知識平臺。

教學(xué)活動過程一定要以學(xué)生為主體充分調(diào)動其能動性，正確把握教師的角色及學(xué)生的地位，尊重每個學(xué)生并提供平等的機(jī)會，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間和諧平等的關(guān)系，促使學(xué)生在共同合作中進(jìn)行自我知識建構(gòu)，掌握知識本身的同時也能從中進(jìn)行反思，學(xué)會如何正確學(xué)習(xí)。

五、有機(jī)化學(xué)銜接教學(xué)的實(shí)施策略

1.課前研究教材，做好知識銜接

余立先生認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)先于發(fā)展，從實(shí)際情況出發(fā)掌握每個學(xué)生現(xiàn)有及潛在的發(fā)展水平，明確其“最近發(fā)展區(qū)”，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃可激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師課前“備教材”的同時更要“備學(xué)生”，對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致研究，基于學(xué)生由簡單至復(fù)雜、由抽象至具體、由低級至高級的思維與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生自我建構(gòu)知識體系，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.改善課堂教學(xué)策略，優(yōu)化銜接教學(xué)效果

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程仍以講授式為主，輔以媒體教學(xué)，較少引入其他教學(xué)策略，明顯缺點(diǎn)便是教師始終為課堂的主體而非主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，師生互動過少致使學(xué)生不能獨(dú)立思考、主動參與，對始終如一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏興趣，依賴于教師的講授而很少主動探究，其思維發(fā)展及學(xué)習(xí)能力深受束縛。為此，本文建議采用靈活多樣的教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)式、合作探究式、思維導(dǎo)圖式等，改善有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化銜接教學(xué)效果。

3.實(shí)施終結(jié)性評價和形成性評價并存策略

教學(xué)評價應(yīng)適應(yīng)于每個學(xué)生的發(fā)展，終結(jié)性評價仍為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)過程的主要評價方式，單純以檢查、測試等考核學(xué)生對知識與技能的掌握程度明顯存在弊端。本文倡導(dǎo)采取多元化的評價手段，使終結(jié)性與形成性評價策略并存，依據(jù)學(xué)生不同層次的需要，靈活采取不同的教學(xué)評價策略，對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行綜合考查，促進(jìn)學(xué)生多向發(fā)展，最終達(dá)到個性的全面協(xié)調(diào)。

4.重塑學(xué)生自信心，開發(fā)個體最佳學(xué)習(xí)方案

建構(gòu)主義理論指出，知識獲取過程是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助外界手段主動構(gòu)建具有一定個人意義的新經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今社會極力倡導(dǎo)“終身教育”理念，要求每個人必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。布魯納認(rèn)為，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)任意課程時得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)方法和邏輯思維方面給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心，同時開發(fā)適合個體的最佳學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

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編輯 薄躍華