MOODLE平臺(tái)在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究*

金杰

（浙江廣播電視大學(xué)平湖學(xué)院，浙江平湖314200）

MOODLE平臺(tái)在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究*

金杰

（浙江廣播電視大學(xué)平湖學(xué)院，浙江平湖314200）

浙江廣播電視大學(xué)平湖學(xué)院在實(shí)施教學(xué)中使用MOODLE搭建課程平臺(tái)，開展課程教學(xué)，而這一平臺(tái)正好符合電大混合學(xué)習(xí)的這種模式的要求，MOODLE作為學(xué)校教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)運(yùn)行數(shù)年，積累了大量運(yùn)行數(shù)據(jù)，并且在實(shí)際應(yīng)用中也積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。文章的研究以平湖電大為個(gè)案，剖析電大采用MOODLE平臺(tái)后進(jìn)行混合學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策和措施來改善提升混合學(xué)習(xí)的效果。

MOODLE；混合學(xué)習(xí)；微課程彈幕

混合學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略①，通過對(duì)面授課程課堂學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合、成為適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)應(yīng)用的方式。

在具體教學(xué)實(shí)施過程中，各級(jí)電大均有利用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)論述，而且對(duì)比于其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的模式，平湖電大的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的模式相對(duì)比較符合混合學(xué)習(xí)的模式。

混合學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)部分需要合適的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，而MOODLE平臺(tái)以模塊化面向?qū)ο鬄槔砟?，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)態(tài)化和個(gè)性化，是一個(gè)基于“社會(huì)建構(gòu)主義理論”設(shè)計(jì)開發(fā)的開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。MOODLE和其他的課程管理系統(tǒng)相比，能夠更好的提供給學(xué)習(xí)者自主的個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、平湖電大應(yīng)用MOODLE平臺(tái)實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式緣起與現(xiàn)狀

（一）平湖電大應(yīng)用MOODLE平臺(tái)實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式緣起

第一方面，電大開放教育的課程是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)距離開放式的教育模式，教學(xué)設(shè)計(jì)上要求采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師答疑，小組學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式混合學(xué)習(xí)模式，而MOODLE平臺(tái)則提供了一站式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，適應(yīng)了學(xué)生混合學(xué)習(xí)的需要。

第二方面，課程實(shí)施方案根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體實(shí)施得到了MOODLE平臺(tái)的支持，如學(xué)生的網(wǎng)上作業(yè)，教師的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)檔案的建立，都在平臺(tái)上得以實(shí)現(xiàn)。

（二）平湖電大應(yīng)用MOODLE平臺(tái)實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

基于以上的考慮，浙江電大平湖學(xué)院在應(yīng)用MOODLE平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生在線的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，結(jié)合線下面授課程的開展，對(duì)教學(xué)過程的變革進(jìn)行了很多嘗試，取得了有效的成果。

在浙江廣播電視大學(xué)的教學(xué)及管理思想的指導(dǎo)下，結(jié)合混合學(xué)習(xí)理論和平湖電大MOODLE平臺(tái)應(yīng)用的實(shí)際情況，學(xué)院對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的管理情況如下②：

1.新生入學(xué)后，學(xué)校統(tǒng)一對(duì)新生進(jìn)行指導(dǎo)，通過入學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)電大的基本教學(xué)及管理情況有所了解，并輔導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.因電大仍采用的是組班教學(xué)，接著由班主任進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，由班主任再次進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。

3.教師在學(xué)期初將本學(xué)期的課程實(shí)施方案公布在MOODLE平臺(tái)，包括自學(xué)計(jì)劃、面授課、網(wǎng)上答疑、小組學(xué)習(xí)、在線討論、網(wǎng)上作業(yè)、期末答疑等教學(xué)安排。學(xué)生登陸平臺(tái)就可以按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，也可以自行安排符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.電大學(xué)習(xí)并不等同于網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)，根據(jù)每門課的學(xué)分?jǐn)?shù)安排統(tǒng)一的面授課，因面授課時(shí)一般不允許超過總學(xué)時(shí)的50％，所以，一般稱為導(dǎo)學(xué)課。通過導(dǎo)學(xué)課的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這符合混合學(xué)習(xí)的原則，同時(shí)實(shí)踐表明面授課是對(duì)自主學(xué)習(xí)極好的補(bǔ)充。

5.每門課教師都需要安排一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，這也是對(duì)混合學(xué)習(xí)條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)極好的補(bǔ)充，不僅有利于學(xué)生形成符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的團(tuán)隊(duì)精神，也有利于激發(fā)學(xué)生的思維，甚至能超越個(gè)體的思維模式。

6.同時(shí)，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)校也對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理和監(jiān)控，其主要包括三個(gè)方面，學(xué)生，教師和學(xué)習(xí)資源。對(duì)學(xué)生，一方面要真正了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，另一方面要對(duì)其學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果做出評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)給出提示和建議信息，來監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

平湖電大混合學(xué)習(xí)的管理的實(shí)際情況基本如上，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有著明顯的優(yōu)勢(shì)，例如，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的學(xué)習(xí)，可以自己安排和計(jì)劃時(shí)間，可以自己選擇學(xué)習(xí)方式，可以自主選擇學(xué)習(xí)資源等等；但也存在著某些不足，例如，在實(shí)踐中，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究和了解不夠深入，對(duì)個(gè)體化的教學(xué)和學(xué)習(xí)不足；對(duì)自主學(xué)習(xí)的資源利用率較低等情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的管理細(xì)節(jié)和教師的管理標(biāo)準(zhǔn)仍很難把握等等。

二、平湖電大應(yīng)用MOODLE平臺(tái)實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式的研究和分析

對(duì)于平湖電大應(yīng)用MOODLE平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：平臺(tái)的日志數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查。

（一）平臺(tái)的日志數(shù)據(jù)分析

MOODLE在平湖電大作為主要教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行多個(gè)學(xué)期，積累了大量的數(shù)據(jù)，有必要對(duì)其運(yùn)行進(jìn)行一點(diǎn)的研究分析，以期在日后教學(xué)中進(jìn)一步完善和改進(jìn)。③

本研究通過對(duì)平湖電大課程平臺(tái)的大數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)學(xué)習(xí)者的行為模式進(jìn)行分析，進(jìn)而挖掘出隱藏有價(jià)值的信息。由于這些海量數(shù)據(jù)是日積月累形成的，通過人工的方式來管理是基本上不可行的。所以將通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和實(shí)際教學(xué)實(shí)施中需要注意的問題。

通過收集課程管系統(tǒng)的日志數(shù)據(jù)，來獲取具體某門課程中產(chǎn)生的日志數(shù)據(jù)，主要對(duì)于學(xué)生的課程中的訪問行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，文章以開放教育學(xué)習(xí)指南課程為例。另一方面的數(shù)據(jù)來源為平湖電大網(wǎng)上教學(xué)檢查數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)也是由平臺(tái)導(dǎo)出，經(jīng)過教研組整理審核后的數(shù)據(jù)，具有一定的可信度。

獲取原始數(shù)據(jù)以后，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，變換成能夠被采用挖掘工具正確識(shí)別的數(shù)據(jù)格式，然后利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)隱藏的信息進(jìn)行分析匯總。

通過對(duì)于教師的參與度與學(xué)生的參與度的關(guān)系、訪問資源的時(shí)間分析、學(xué)生參與度和平時(shí)作業(yè)成績(jī)的關(guān)系等多個(gè)問題進(jìn)行了分析，獲得了一些對(duì)于改進(jìn)混合教學(xué)模式有幫助的信息，推進(jìn)了后期教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的改革。

比如通過學(xué)生對(duì)平臺(tái)訪問的時(shí)間進(jìn)行分析，可以看出學(xué)生使用教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間分布規(guī)律，可以對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行有效的組織，提高學(xué)生的參與度。

通過獲取平臺(tái)日志數(shù)據(jù)，通過周訪問頻次來看，由于平湖電大周六主要安排面授課，所以學(xué)生在平臺(tái)使用時(shí)間上反而是最少的，而周五和周日的訪問量大于其他時(shí)間，所以在安排資源更新和教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以考慮這兩天，會(huì)有更多學(xué)生參與進(jìn)來。

從另一方面，從學(xué)生24小時(shí)訪問平臺(tái)時(shí)間分布圖可以看出，上午的平臺(tái)訪問量要高于下午和晚上，這個(gè)時(shí)間反映了這一批次的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，所以，后期教學(xué)安排的時(shí)間也可以參考這一情況。

（二）問卷調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)分析

通過對(duì)于學(xué)習(xí)中能否得到教師專門指導(dǎo)和幫助的調(diào)查情況來看，發(fā)現(xiàn)師生的交互程度還不夠，學(xué)生獲得教師個(gè)別化指導(dǎo)不多。

對(duì)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同情況從表中數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式的調(diào)查表明，有48.77％的學(xué)員最喜歡集中面授輔導(dǎo)，最喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)分別只占27.09％和13.79％，可見，學(xué)生仍偏向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)混合學(xué)習(xí)模式存在不適應(yīng)。④

表1　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同情況統(tǒng)計(jì)

圖1　一周學(xué)生平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間分布圖

通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中需要什么樣的教學(xué)資源，且是否得到滿足；教師（助學(xué)者）為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的服務(wù)情況如何，且效果怎樣，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)存在哪些問題，教學(xué)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)管理存在哪些不足，通過問卷調(diào)查的結(jié)果來對(duì)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程進(jìn)行改革。

三、平湖電大對(duì)于應(yīng)用MOODLE平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

通過對(duì)平湖電大課程平臺(tái)的運(yùn)行過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和調(diào)查報(bào)告的分析，平湖電大對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以期適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的參與度直接影響學(xué)生的參與度，所以將網(wǎng)上教學(xué)參與度列入到每學(xué)期的教師考核，并對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)計(jì)算工作量，經(jīng)過平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)比，這一要求實(shí)施后，教師開展網(wǎng)上教學(xué)的積極性明顯提高，學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的熱情也相應(yīng)提高。

圖2　學(xué)生24小時(shí)訪問平臺(tái)時(shí)間分布圖

2.通過平臺(tái)對(duì)于學(xué)生訪問平臺(tái)時(shí)間的分析，學(xué)校建議將網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)和資源更新的時(shí)間盡量安排在面授課的前一天和后一天，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和興趣，經(jīng)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生的參與度有所提高，但是不明顯。分析原因，主要是學(xué)生受工作等原因影響，所以已經(jīng)形成固定學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期可以通過更多方式來對(duì)網(wǎng)上教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。

3.從調(diào)查問卷看出，學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式還是面授課，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)尚不到位，針對(duì)這一情況，學(xué)校積極開展微課制作培訓(xùn)，通過送骨干教師出去培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家到校培訓(xùn)，開展微課制作大賽等，教師在參加上級(jí)的微課比賽的過程中，多次獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)。通過微視頻方式呈現(xiàn)的微課程，允許成人學(xué)習(xí)者脫離課堂以后仍然能進(jìn)行隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨地使用任何設(shè)備訪問學(xué)習(xí)資源的便利。

同時(shí)，學(xué)校建議教師在面授教學(xué)中結(jié)合微課教學(xué)，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)資源的使用興趣，提高面授課的授課效率。并利用MOODLE平臺(tái)進(jìn)行微課的分享，提升混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)中能否得到老師的個(gè)別化指導(dǎo)和幫助的調(diào)查統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生能夠獲得教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)還不是很多，針對(duì)這一問題，學(xué)校提出了多種方式來提高師生的聯(lián)系，通過QQ群、微信群、移動(dòng)校園、微課堂等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并嘗試使用彈幕視頻與在線視頻學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用彈幕視頻的強(qiáng)大在線交互功能，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者和教師的互動(dòng)交流、同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供了一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了視頻學(xué)習(xí)的效率。

雖然彈幕視頻在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是迅速在青年群體中快速流行。因此，利用視頻教學(xué)資源結(jié)合彈幕的方式在青年學(xué)習(xí)者群體中會(huì)有比較好的契合度，有助于學(xué)習(xí)者更快地和學(xué)習(xí)資源交互，也更好的與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互。

同時(shí)利用彈幕微課視頻進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，其主要目的有兩點(diǎn)，一是完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，二是并通過彈幕獲得的反饋信息不斷完善教學(xué)視頻。⑤一個(gè)適合混合學(xué)習(xí)模式的微課一般都會(huì)經(jīng)歷數(shù)次修改，而學(xué)生反饋的信息對(duì)視頻版本迭代起著關(guān)鍵的作用。

四、結(jié)束語

通過對(duì)于MOODLE平臺(tái)上的教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析，將結(jié)果應(yīng)用于本校的教學(xué)實(shí)施，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)踐性，即對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，通過運(yùn)用常見的混合學(xué)習(xí)理論、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論結(jié)合平湖電大教學(xué)實(shí)際，尋找一種合適的方式來組織混合學(xué)習(xí)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，包括線上線下移動(dòng)端等不同方式的教學(xué)，應(yīng)用主要在平湖電大的教學(xué)實(shí)踐過程，同時(shí)，也可推廣到實(shí)施遠(yuǎn)程教育的各個(gè)學(xué)校和組織，對(duì)于MOOCS的網(wǎng)上教學(xué)組織也有一定的借鑒意義。

注釋

①劉君亮.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：42-48.

②金杰.混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過程自主管理問題研究[D].浙江師范大學(xué)，2008.

③金杰.基于平湖電大課程平臺(tái)（Moodle）的數(shù)據(jù)挖掘研究[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2014（22）：57-58.

④壽明鶴.電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

⑤李振華.彈幕視頻在視頻教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：167-168.

[1]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)——MOODLE信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]何克抗.美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2012（6）：47-56.

[4]金杰.基于平湖電大課程平臺(tái)（Moodle）的數(shù)據(jù)挖掘研究[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2014（22）：57-58.

[5]金杰.混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過程管理問題研究[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）：83-83.

In Pinghu College of Zhejiang Radio and Television University,MOODLE has been used to build curriculum platform,and carry out curriculum teaching,and this platform is in line with the requirements of blended learning mode of TV University.MOODLE,as a school teaching platform,has been running for several years in Pinghu College,and has accumulated a lot of data.We have also accumulated some practical experience in practical application.The research of this paper takes Pinghu College as a case,analyzes the current situation of the blended learning mode in TV University's MOODLE platform,finds the existing problems,analyzes the causes of the problems, and puts forward the corresponding countermeasures and measures to improve the effectiveness of the blended learning.

MOODLE;blended learning;Micro course barrage

G642

A

2096-000X（2016）24-0024-03

浙江省嘉興市社科研究課題2016年度入圍研究課題“MOODLE平臺(tái)在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：自選類87）研究成果。

金杰（1978-），男，講師，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育。