基于能力本位的高職水利工程專業(yè)課程開發(fā)*

晏成明 蔣伯杰 曾越

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510610）

基于能力本位的高職水利工程專業(yè)課程開發(fā)*

晏成明 蔣伯杰 曾越

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510610）

科學(xué)切實(shí)的課程體系建設(shè)及課程開發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。能力本位視角下，結(jié)合水利工程專業(yè)特色，分析人才需求、職業(yè)工作、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)情，開展課程體系建設(shè)。通過課程開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，注重課外實(shí)踐，培養(yǎng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)了高職水利工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

能力本位；職業(yè)教育；水利工程；課程開發(fā)

隨著水利工程現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，水利工程專業(yè)需要培養(yǎng)解決農(nóng)田水利建設(shè)、城市水利建設(shè)、城鄉(xiāng)供水建設(shè)、水污染防治建設(shè)等水利問題的高技能人才。培養(yǎng)人才靠課程，課程是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，開展課程建設(shè)是教育最關(guān)注、最投入的核心要素。科學(xué)的、切實(shí)的課程體系建設(shè)及課程開發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職水利工程專業(yè)課程開發(fā)，是實(shí)現(xiàn)高職水利工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵措施，是水利行業(yè)向高層次跨越的重要途徑。

一、能力本位課程開發(fā)基礎(chǔ)分析

（一）人才市場需求分析

通過采訪若干水利行業(yè)企業(yè)單位，用人單位對高職水利工程專業(yè)學(xué)生的需求旺盛：縣級水利單位下屬單位欠缺水利專業(yè)人才，存在大量需求；水利施工企業(yè)，由于受國家基礎(chǔ)投資增加和政策影響，業(yè)務(wù)比較飽滿，在建項(xiàng)目多，因而對于高職高專層次的水利工程畢業(yè)生具有一定接收能力；水利行業(yè)咨詢、監(jiān)理等相關(guān)企業(yè)對于高職高專層次的水利工程畢業(yè)生也具有一定的接收能力。

行業(yè)企業(yè)單位對于水利工程專業(yè)培養(yǎng)模式及畢業(yè)生崗位能力的看法及要求：各受訪單位及個人普遍認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，能安心基層工作。指出學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括水利工程識圖、水利工程測量、灌溉排水工程、水泵站工程、水利工程施工、水資源規(guī)劃與利用、工程項(xiàng)目管理等多方面的知識結(jié)構(gòu)，并在專業(yè)拓展技能上能有所選修，如灌區(qū)改造、城鎮(zhèn)供水等方面。在專業(yè)培養(yǎng)方面，企業(yè)提出應(yīng)該盡可能加大專業(yè)課時，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，同時擴(kuò)展學(xué)生的綜合能力。企業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要適應(yīng)社會企業(yè)小型化，多樣化的特點(diǎn)，具有開朗的性格和踏實(shí)的工作作風(fēng)。

（二）職業(yè)工作分析

水利工程專業(yè)畢業(yè)生主要面向水利行業(yè)，在生產(chǎn)第一線從事設(shè)計(jì)、施工和管理等工作，面向的主要崗位有設(shè)計(jì)技術(shù)員、施工員、管理員。具體如表1所示。

（三）課程教學(xué)資源分析

水利工程專業(yè)教學(xué)資源豐富，專業(yè)核心課程與部分專業(yè)拓展課程建設(shè)了課程資源，根據(jù)學(xué)生特性，建設(shè)了三級素材資源（專業(yè)級資源、課程級資源、素材級資源），系統(tǒng)地覆蓋課程實(shí)施的覆蓋面，并開展基于專業(yè)資源庫的教改實(shí)踐，提出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式、實(shí)施措施、教學(xué)程序，學(xué)生通過使用教學(xué)資源，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（四）高職生學(xué)情分析

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分水利工程專業(yè)的學(xué)生對自身的職業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃，學(xué)生正處于身心的成熟與定型階段，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，越來越多的學(xué)生考慮學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件因素了，懂得利用圖書館及各種資源幫助學(xué)習(xí)提高，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)識到大專學(xué)歷水平對現(xiàn)代社會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須爭取機(jī)會進(jìn)修。部分學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)名參加成人本科考試，也有部分優(yōu)秀學(xué)生計(jì)劃報(bào)名參加脫產(chǎn)本科考試，大部分學(xué)生計(jì)劃在工作一年至兩年后參加成人本科學(xué)習(xí)。越來越多的學(xué)生特別是成績優(yōu)秀的學(xué)生關(guān)注自己在學(xué)習(xí)能力和工作能力上的提升，他們認(rèn)為在優(yōu)秀老師的帶領(lǐng)和優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的訓(xùn)練下，能夠有良好的鍛煉和進(jìn)步。

二、水利工程專業(yè)課程體系建設(shè)

根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，確定水利工程專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建與崗位需求相適應(yīng)的課程體系，形成由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程、核心技能課程、拓展技能課程和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的適合個性發(fā)展的課程體系。為強(qiáng)化職業(yè)技能，設(shè)置了生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)前回爐培訓(xùn)，在學(xué)生上崗之前，開展針對性的訓(xùn)練，達(dá)到直接上崗的目的。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，專業(yè)開展了拓展技能訓(xùn)練；為實(shí)現(xiàn)技能的多樣性，組合了多項(xiàng)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練；為適應(yīng)市場的變化，及時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的推陳出新。根據(jù)傳統(tǒng)水利向現(xiàn)代水利轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)涵要求，建立以工程設(shè)計(jì)、施工監(jiān)理、工程管理三階段能力為導(dǎo)向的課程體系。

表1　水利工程專業(yè)主要職業(yè)崗位

設(shè)計(jì)階段：主要通過《水利工程識圖與繪圖》《水力計(jì)算與測試技術(shù)》《工程力學(xué)》《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》《水文水利計(jì)算》《水工建筑物設(shè)計(jì)技術(shù)》等課程學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能。在國家加大農(nóng)田水利設(shè)施建設(shè)的背景下，校企合作開發(fā)了《灌溉排水工程》課程；針對企業(yè)崗位的需求，開設(shè)了《城鄉(xiāng)供水工程》課程。

施工監(jiān)理階段：主要通過《水利工程測量》《水工建筑材料》《水利工程施工技術(shù)》《水利工程概預(yù)算》等課程學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的施工監(jiān)理技能。按照企業(yè)崗位要求及專家意見，開發(fā)了《施工組織與管理》及《施工放樣》課程，加強(qiáng)了學(xué)生現(xiàn)場施工能力。

管理階段：主要通過《水利工程管理》《防洪搶險(xiǎn)技術(shù)》《水工監(jiān)測與資料整編》等課程學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的管理技能，按照水利工程管理體制改革和現(xiàn)代化要求，針對廣東省飽受臺風(fēng)等災(zāi)害的影響，特別開發(fā)了《海堤及大圍信息管理》課程，滿足了地方水利需求，體現(xiàn)了現(xiàn)代水利特征。

在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入到教學(xué)全過程。除了開設(shè)基本素質(zhì)課程，通過技能競賽、第二課堂、專業(yè)社團(tuán)、暑假三下鄉(xiāng)活動、專家講壇、參觀學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、課程的實(shí)施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生以能力培養(yǎng)為主，課程改革與優(yōu)化過程中，增加了大量技能訓(xùn)練和實(shí)踐時間，壓縮了理論授課課時，教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整。如灌溉與排水工程課程涉及到灌區(qū)規(guī)劃、渠系建筑物、引水樞紐等多項(xiàng)灌溉與排水工程的設(shè)計(jì)、分析，內(nèi)容繁雜，涉及的規(guī)范規(guī)定很多，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時要結(jié)合最新規(guī)范、新技術(shù)新設(shè)備新工藝，根據(jù)水利工程的發(fā)展動向，逐一落實(shí)專業(yè)能力需求，由此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，同時掌握足夠的理論知識。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，由教“書”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法多種多樣，譬如講授法、討論法、演示法、自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。如《水力學(xué)》課程將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，借助于流線儀、流譜流動演示儀等設(shè)備，老師一邊講解一邊演示，這樣上課不但直觀，而且增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識和研究水流運(yùn)動規(guī)律的興趣。學(xué)生掌握了自學(xué)方法，熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師可以布置更多的自學(xué)內(nèi)容，如綜合性較強(qiáng)的專題分析。積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)解決了教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥的問題，生動、形象地展示基本理論、基本概念，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。優(yōu)秀的課程課件，將立體圖形，工程實(shí)例，工程設(shè)計(jì)分析過程動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講述各種水工建筑物時，精選三峽、飛來峽這種國內(nèi)或廣東省內(nèi)有名的工程實(shí)例，輔以工程圖片、工程三維模擬圖形來進(jìn)行教學(xué)。

（三）注重課外實(shí)踐，培養(yǎng)綜合能力

水利工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間有大量校外實(shí)習(xí)，包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、水文實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、圖形實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)等，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中接觸到多種水利工程。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的水利工程，將真實(shí)工程案例劃分為若干小塊，貫穿在專業(yè)學(xué)習(xí)的所有課程中，強(qiáng)化動手能力。課程結(jié)束時，學(xué)生進(jìn)行工程案例總結(jié)，編寫完整的設(shè)計(jì)報(bào)告、繪制工程圖紙，并與現(xiàn)有工程進(jìn)行對比分析，尋找設(shè)計(jì)優(yōu)劣點(diǎn)，培養(yǎng)綜合能力。

（四）加大考試改革的力度，提高教學(xué)質(zhì)量

在考試內(nèi)容和考試方法上進(jìn)行改革，在考試內(nèi)容上，根據(jù)水利工程發(fā)展形勢選擇緊跟時代特性、靈活應(yīng)用性的綜合性試題；課證融合的課程，將考試內(nèi)容與技能考證相關(guān)知識融合；在考試方法上，將單一的閉卷考試改為開、閉卷相結(jié)合的考試，增加平時課堂提問、課堂練習(xí)的機(jī)會，將單純的期末考試變?yōu)槠綍r的和期末的多層次考核，與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，一些課程還采用了口試、操作、撰寫論文或讀書報(bào)告等考核方式。

高職水利工程專業(yè)教育職業(yè)領(lǐng)域貼近實(shí)踐，突出能力，專業(yè)課程的開設(shè)以市場為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨。在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，培養(yǎng)水利行業(yè)急需的高技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

[1]李茶青.基于能力本位的高職水工專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013，3：67-69.

[2]邢菊.基于能力本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)想[J].教育與職業(yè)，2013，11：109-110.

[3]郭幼丹.基于“能力本位”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，5：71-77.

the scientific and practical curriculum system construction and curriculum development，can cultivate students to obtain professional operating skills，training students'professional ability.Based on the ability standard，with the characteristics of water conservancy project，the analysis of talent demand，professional work，teaching resources，students'learning situation，to carry out the construction of curriculum system.Through curriculum development，optimize the teaching content and teaching process，pay attention to extracurricular practice，cultivate comprehensive ability，and achieve the goal of higher vocational education.

ability standard;vocational education;water conservancy project;curriculum development

G642

A

2096-000X（2016）24-0227-03

2014年度廣東省高等職業(yè)教育研究會課題“能力本位視角下高職水利工程專業(yè)課程開發(fā)研究”（編號：GDGZ14Z001）

晏成明（1976-），女，湖南華容人，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗こ搪殬I(yè)教育。