我國高職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索

溫 紅 姚傳峰

（山東交通職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261041）

我國高職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索

溫 紅 姚傳峰

（山東交通職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261041）

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是我國高職教育的熱點問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制有助于學(xué)生充分利用校企資源，使高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)供給與企業(yè)用人需求無縫對接。而目前我國的高職教育在“現(xiàn)代學(xué)徒制”體系建設(shè)方面還存在一些不足，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果并未達到預(yù)期目標(biāo)，積極探索高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式對提高技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

高等職教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作 培養(yǎng)模式

一、我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國際職業(yè)教育非常流行、非常重要的人才培養(yǎng)模式。顯然，這一概念是相對于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”而言的。傳統(tǒng)學(xué)徒制是指師傅和徒弟在手工作坊或店鋪中共同勞動，徒弟在師傅指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識和技能的傳藝活動，這是一種一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進行實作，逐漸學(xué)會師傅的技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進的一項育人模式，是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重人的個別差異，是對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，其教育對象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。對他們來說，就學(xué)即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學(xué)校學(xué)習(xí)，可以說現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度。中國正面臨產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，“現(xiàn)代學(xué)徒制”肯定是產(chǎn)業(yè)升級的一種人才培養(yǎng)模式，是提升企業(yè)核心競爭力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。[1]

二、我國高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”面臨的困境

中國的學(xué)術(shù)界雖然在幾十年前就已經(jīng)關(guān)注“現(xiàn)代學(xué)徒制”，但是真正掀起學(xué)徒制熱，是在江西省新余市試行以現(xiàn)代學(xué)徒制為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革之后的事情。經(jīng)過多年的發(fā)展取得了一定的成績，但是也遇到了一些困難。歸結(jié)起來，政府、企業(yè)、學(xué)校三個層次存在不少問題。[2]

1.政府層面上

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施缺乏制度保障，雖然教育部及各地區(qū)出臺了一系列的有關(guān)校企合作的政策文件，但是缺乏具體的推進政策和措施，大量的校企行為仍然形式大于內(nèi)容。雙方只限于淺顯的勞動力供求合作，在校企結(jié)合進行人才培養(yǎng)的具體方案制定、聯(lián)合辦學(xué)的課程設(shè)置等深層次合作內(nèi)容探索方面還存在不足。企業(yè)既沒有參與職業(yè)教育的義務(wù)與責(zé)任，又不能通過參與校企合作獲得稅收減免、財政補貼之類的經(jīng)濟效益。

從經(jīng)費方面的話，政府對高職教育的經(jīng)費投入很有限，我國目前對高職的經(jīng)費投入普遍低于普通高等教育。

2.企業(yè)層面上

企業(yè)作為市場主體，從經(jīng)濟利益最大化方面考慮往往缺乏校企合作的動力，工學(xué)結(jié)合方面，由于學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)階段，存在工作時間不靈活、技術(shù)水平有限等問題，在企業(yè)生產(chǎn)處于淡季的情況下，嚴(yán)重影響企業(yè)接受學(xué)生的積極性。高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點的時候，普遍遇到“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的情況。究其原因是學(xué)徒工的薪酬基本都是企業(yè)支付，企業(yè)沒有得到期望中的效益，參與積極性不高。從文化方面看，我國現(xiàn)代企業(yè)制度建立時間較短，多數(shù)企業(yè)的公民意識和社會責(zé)任感不強，也制約了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

3.學(xué)校層面上

就高職院校本身來講，無論硬件還是軟件，吸引企業(yè)進行深度合作的優(yōu)勢均不明顯。高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的核心在于促進學(xué)生參與大量的生產(chǎn)實踐，側(cè)重理論的實際應(yīng)用，但是限于學(xué)校的實訓(xùn)條件及教學(xué)內(nèi)容的不合理，學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)和實際生產(chǎn)脫軌。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不能緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，對企業(yè)需要的人才類型及技術(shù)信息反應(yīng)是滯后的。

二、完善高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的措施

1.加大政府政策與法規(guī)的保障力度

以法律形式完善職業(yè)教育的管理和運行，通過有關(guān)法律規(guī)定明確校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制中的法律地位、權(quán)利義務(wù)、聯(lián)合辦學(xué)的管理模式、監(jiān)督部門和有關(guān)法律責(zé)任等。使職業(yè)教育真正納入有法可依、依法治教的法律體系。使現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的高等教育中能夠健康發(fā)展。

另一方面，建議政府出臺相關(guān)的扶持和激勵企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)惠政策，建立健全相關(guān)的激勵保障制度和機制，認(rèn)真落實國家關(guān)于職工教育經(jīng)費的有關(guān)規(guī)定。首先是師傅的培訓(xùn)經(jīng)費要到位。其次應(yīng)將學(xué)徒工納入工傷保險的保障對象范圍，以減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)；再次，需出臺一些優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)招收學(xué)徒工，如政府補貼、減免稅費、獎勵等。

2.構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其直接決定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（1）構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)方案制定以培養(yǎng)學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才為基本準(zhǔn)則，以工學(xué)結(jié)合一體化、課程學(xué)習(xí)和項目實踐一體化為基本要求，采用以工作過程為引導(dǎo)的課程教學(xué)、理論教學(xué)的老師和實踐教學(xué)的師傅合作培養(yǎng)的方式，校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案。

（2）人才培養(yǎng)方案的制定除了考慮常規(guī)要求外，還需要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案之中，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，挖掘和充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.完善現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

課程體系構(gòu)建基于行動導(dǎo)向，以企業(yè)的工作任務(wù)為載體，以企

業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律為前提，強調(diào)企業(yè)師傅指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己實踐，掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建屬于自己的職業(yè)能力，將課程體系與工作任務(wù)有機地結(jié)合，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。

結(jié)語

當(dāng)前，“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種新型的教育模式已經(jīng)得到了教育界的一致認(rèn)可，實踐證明，這種模式能夠提高學(xué)生的實踐能力，能夠使學(xué)生在實踐過程中學(xué)會思考問題、解決問題，為學(xué)生的就業(yè)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。同時對提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生就業(yè)水平方面發(fā)揮了積極的作用。因此，必須明確當(dāng)前高職現(xiàn)代學(xué)徒制存在的不足及影響因素，給予有效的改進。政府在制度建設(shè)以及價值導(dǎo)向方面有效引導(dǎo)，大力促進合作企業(yè)的廣泛參與，通過多種途徑推進現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。為現(xiàn)代學(xué)徒制的落實及校企合作順利開展創(chuàng)造良好的條件。只有這樣，高等職業(yè)教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”才能長久發(fā)展。

[1]吳靜，杜偵.英國職業(yè)教育學(xué)徒制變遷及其啟示[J].職教論壇，2014(6)；

[2]陳德榮，馬宏偉.現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育發(fā)展模式改革的啟示[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011(2)；

溫紅 ，女，漢族，生于1981年1月，山東濰坊市人，講師，主要從事高職教學(xué)工作。