合理選材 善用支架 巧妙續(xù)編
——大班幼兒故事續(xù)編教學策略

朱 臣

（浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312000）

合理選材 善用支架 巧妙續(xù)編
——大班幼兒故事續(xù)編教學策略

朱 臣

（浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園 浙江紹興 312000）

故事續(xù)編活動能把幼兒已有的各種知識經(jīng)驗與想象充分相結(jié)合，幫助幼兒掌握豐富的詞匯，提高大班孩子的創(chuàng)造想象能力和邏輯思維能力，最終發(fā)展幼兒語言運用的能力。所以，故事續(xù)編是對幼兒具有積極意義的一種創(chuàng)造性活動。下面我們從教學現(xiàn)狀和應對策略兩個方面加以闡述。

一、故事續(xù)編教學現(xiàn)狀分析

一是續(xù)編線索缺乏完整性

案例：大A班幼兒小明續(xù)編的《小兔為什么遲到》

有一天，小白兔走在路上，他想：大灰狼要來的。走到半路，大灰狼真的來了，他跑呀跑呀，跑到小豬家，跟小豬，讓小豬把那個大灰狼打走，但是小豬，他們家里沒有一個人，他們，呃小兔，只好，跑到，小山羊家，小山羊也不在，他就走了，但是他在路上碰見他們了。

分析：小明續(xù)編的故事，最明顯的缺陷是沒有清晰完整的發(fā)展線索?？梢姾⒆佑捎谀挲g關(guān)系，容易想到什么說什么，故事沒有明顯的時間、地點，人物沒有承接性。

二是續(xù)編內(nèi)容缺乏合理性

案例：大B班續(xù)編故事《大灰狼來了》的師生對話

師：小動物們是如何“齊心協(xié)力”斗敗大灰狼的？

幼：小貓用它的跳繩的繩子把大灰狼絆倒了，小狗用皮球砸大灰狼的腦袋，突然樹上下起了果子雨，小猴在樹上，用果子砸大灰狼。樹上傳來小猴嘻嘻哈哈調(diào)皮的笑聲。小?！?，小雞……。大灰狼說：“再也不來欺負小動物們了?！?/p>

分析：這個續(xù)編的故事，顯然是偏離了老師的問題，沒有體現(xiàn)“齊心協(xié)力”斗敗大灰狼的情節(jié)。在續(xù)編過程中，幼兒的講述往往會偏離主題，邏輯混亂。

三是續(xù)編情節(jié)缺乏豐富性

案例：大C班續(xù)編故事《貓醫(yī)生過河》的講述現(xiàn)場

師：大象、水牛、白兔姐妹、白鵝兄弟，他們想出了什么好辦法幫助貓醫(yī)生過河？它們是怎么說的？貓醫(yī)生過河前后又說了些什么？

幼：這一天，大家都爭著要幫貓醫(yī)生過河，貓醫(yī)生說：“謝謝你們，誰幫我過河都行?！彼２f：“我的經(jīng)驗多一點，還是讓我送你過河吧！"貓醫(yī)生說了聲：“好”，就跳到水牛的背上。大象、白兔姐妹、白鵝兄弟高興地看著水牛伯伯把貓兄弟送過河去。

分析：上述續(xù)編的故事情節(jié)過于簡單、單一，既沒有用“好聽的詞語”，也沒有講清具體的辦法。

二、三大策略助力教學落實

分析當前幼兒故事續(xù)編教學所出現(xiàn)問題，筆者以為主要由以下三方面原因。一是用于續(xù)編教學的故事主題不適宜；二是教師缺乏必要及合適的講述支架；三是在整個教學環(huán)節(jié)中缺乏有效的回應與評價。針對這三大原因，我們提出了如下教學策略。

1.分析素材 巧設線索

教學主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應根據(jù)教學主題選擇相關(guān)的故事，一方面降低故事的難度，另一方面擴大幼兒的知識面。應選擇線索清晰的故事素材用于教學，方便孩子根據(jù)線索續(xù)編故事。

（1）拋磚引玉式

這一方法的核心是，通過對前半部分故事的理解，引導幼兒根據(jù)故事和畫面所提供的線索，結(jié)合已有經(jīng)驗，展開想象，構(gòu)思持續(xù)故事。如大班續(xù)編活動《大灰狼來了》，故事前半部分所描述的“小貓在跳繩”、“小狗在拍球”等，都是續(xù)編“斗敗大灰狼”的故事線索。

（2）結(jié)果前置式

續(xù)編故事內(nèi)容的有時需要老師對作品進行恰當?shù)奶幚?，如故事《不同尋常的大蛋糕》，講述的是小動物們用自己的智慧打敗了大灰狼，而許多幼兒的潛意識是“大灰狼”是一個十惡不赦的壞蛋。為讓幼兒感受積極和諧的生活體驗，我們進行處理改編：讓大灰狼由惡變善，產(chǎn)將結(jié)果前置，激發(fā)幼兒大膽想象。

2.搭建支架，巧用情節(jié)

（1）提問支架

由于年齡的限制，幼兒思維的獨立性不強，很容易受到別人的影響，造成前一個幼兒怎么說，后面的幼兒反復與重復的現(xiàn)象。因此，當幼兒的思路在原地打轉(zhuǎn)時，教師采用一些引導性的提問進行點撥。如：《小白兔為什么遲到》中，幼兒剛開始都停留在小兔遇到大灰狼，遇到大獅子、老虎等情況進行續(xù)編。于是，教師適時引導：“小兔一定是遇到危險了嗎？還有沒有其他情況？會不會去幫助別人了？”于是幼兒很快根據(jù)教師的提醒編出：“小兔幫助老奶奶拿菜，并把它送回了家…”?！靶‰u迷路了，小兔幫它找到了警察叔叔，他們一起幫小雞找到了媽媽…”等等。

（2）圖片支架

在個別講述時，抓住孩子講述時的關(guān)鍵要素，如“對話”、“行動”，將其歸納梳理，用小標記呈現(xiàn)孩子的講述要點，同時進行提升——“如果能將心里怎么想的說出來就更好了?！薄坝袥]有好聽的詞？”等，將小標記作為講述的支架，讓孩子有意識地進行講述，豐富情節(jié)，提高幼兒講述的水平。

3.善用評價，豐富語言

大班階段的幼兒，有的不僅自己能夠編構(gòu)完整的故事，而且還能對別人編構(gòu)的故事進行評價。評價需要對故事的結(jié)構(gòu)、內(nèi)在的邏輯、知識的正確與否進行整體的把握。所以，評價是發(fā)展幼兒綜合能力的過程。教師提供讓幼兒參與評價的機會。

如，你的故事怎樣才是編完整了嗎？注意看圖片，引導幼兒發(fā)現(xiàn)：講清楚故事的三要素，可以得到一朵故事花；講清楚故事三要素，小動物是怎么說，怎么做，怎么想。這樣把主動性交還孩子會非常自然。通過幼兒自主評價和同伴互評，讓幼兒保持對活動的高度專注，讓幼兒獲得更多的成功和愉悅。