建構(gòu)理論指導(dǎo)下“力”概念教學(xué)的“另類”設(shè)計(jì)

鄒志鵬

摘 要：本文在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，改變了教材中的教學(xué)流程，從力的作用效果出發(fā)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和交流合作，構(gòu)建力的初步概念，為初中“力”的概念教學(xué)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；力的概念；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）9-0079-2

1 設(shè)計(jì)思路和理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在他人的幫助下，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生頭腦中與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，再通過(guò)交流和協(xié)作（社會(huì)建構(gòu)）使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加豐富全面。

初中物理各版本教材《力》這一節(jié)的編排順序多為先歸納出力的概念，然后認(rèn)識(shí)力的作用效果和相互性，在力概念的認(rèn)知規(guī)律上有些本末倒置。所以，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)際效果出發(fā)，筆者大膽地對(duì)教材的教學(xué)形式和流程進(jìn)行了調(diào)整，先把學(xué)生已有的對(duì)力的感性認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)在課堂中，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生再通過(guò)自主探究、合作交流（四人小組為單位）歸納力的作用效果和力的相互性，形成力的初步圖景，最后歸納、概括出力的概念。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

2.1 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)思考和交流以特定的科學(xué)內(nèi)涵和物理內(nèi)容豐富和改造頭腦中已有的關(guān)于力的“前概念”，建立一個(gè)基本的物理概念——力，更重要的是讓學(xué)生親歷思考和交流，感悟一些科學(xué)方法，例如，觀察實(shí)驗(yàn)法、邏輯思維法（比較和分類，抽象和概括等），學(xué)會(huì)交流與合作，共享發(fā)現(xiàn)和獲得科學(xué)知識(shí)的喜悅。

2.2 教學(xué)過(guò)程

（1）新課引入

問(wèn)題一：生活中有很多與“力”相關(guān)的事例，你能舉出其中的一兩個(gè)嗎？

教師巡視各小組情況，鼓勵(lì)學(xué)生舉出與組內(nèi)其他成員不同的事例，組內(nèi)交流后讓學(xué)生展示，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前對(duì)力已有豐富的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)學(xué)生舉事例的簡(jiǎn)單任務(wù)讓每位學(xué)生都能參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋列舉的個(gè)性化事例，例如，“雞蛋碰石頭、蘋(píng)果砸到牛頓”不僅能活躍課堂氣氛，還能豐富事例類型，為下階段的交流學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）自主探究，交流討論

問(wèn)題二：你們小組認(rèn)為自己的事例中有力的存在，判斷的依據(jù)是什么？

學(xué)生大多從自身感受角度來(lái)說(shuō)明力的存在，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、自然現(xiàn)象（自然觀察法）或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)證據(jù)（實(shí)驗(yàn)觀察法）多角度地佐證自己的觀點(diǎn)。組內(nèi)甚至小組間充分交流并展示成果。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)尋找力的證據(jù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受力的作用效果，豐富對(duì)力作用效果的認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題三：你能給上述這些證據(jù)歸類嗎？

你把它們歸為一類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

該環(huán)節(jié)鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生在組內(nèi)、組間暢所欲言，進(jìn)行思維碰撞，每位學(xué)生的思維成果為集體所共享。因各小組的思維方法和水平各不相同，教師應(yīng)尊重和肯定各小組的成果并加以利用，切忌生拉硬拽。

教師利用各小組歸類自身感受證據(jù)時(shí)的意見(jiàn)不統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抽象出上述感性事例的物理本質(zhì)特征——形變。

教師利用自制微小形變瓶演示微小形變，豐富學(xué)生對(duì)力可以使物體形狀發(fā)生改變的認(rèn)識(shí)，也為下階段認(rèn)識(shí)力的相互性做好知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)生在歸納過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些非規(guī)范語(yǔ)言“速度變快，變慢，動(dòng)起來(lái)” 教師應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的距離，最后在知識(shí)小結(jié)環(huán)節(jié)用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步歸納。

學(xué)生能較容易歸納出力的相互性，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)生列舉的事例中哪兩個(gè)力相互作用并補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)。例如，“小鐵釘吸引小車上的大磁鐵實(shí)驗(yàn)”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)力的相互作用具有普遍性。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下通過(guò)獨(dú)立思考，交流討論和師生互動(dòng)，親歷比較、分類、歸納、概括等邏輯思維方法，總結(jié)出力的作用效果和力作用的相互性，充實(shí)和改造已有對(duì)力的認(rèn)知，逐步構(gòu)建出力的初步圖景。

問(wèn)題四：結(jié)合剛才的研究，你能概括出力的概念嗎？

學(xué)生交流，展示：

力是兩個(gè)物體相互改變形狀或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

力是兩個(gè)物體間的相互作用。

力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言歸納出力的概念是本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)之一，學(xué)生的展示也能較好地診斷出學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

（3）知識(shí)鞏固和應(yīng)用

視頻：①烏賊靠肚皮上的漏斗管噴水而飛速前進(jìn)，在海水中游泳速度通?？蛇_(dá)15 m/s以上，可跳出水面高達(dá)近10 m，像炮彈一樣在空中飛行近50 m。

②從“神州十號(hào)”飛船的成功發(fā)射并首次開(kāi)展我國(guó)航天員太空授課活動(dòng)，了解火箭升空力量的來(lái)源。

設(shè)計(jì)意圖：在緊張的探究學(xué)習(xí)之后，欣賞有趣的科學(xué)視頻，收獲用所學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象的成功喜悅，認(rèn)識(shí)用所學(xué)知識(shí)改造自然的巨大力量，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

3 教學(xué)反思

教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建和諧氛圍，尊重和信任學(xué)生，給予學(xué)生足夠多的時(shí)間思考和交流，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能展示出豐富的研究成果，但也不應(yīng)忽視教師的主導(dǎo)作用。本節(jié)課中教師引導(dǎo)學(xué)生從感性事例中抽象出物理本質(zhì)，補(bǔ)充的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)然，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是構(gòu)建了力的初步概念，還需今后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)江，胡衛(wèi)平.中學(xué)物理“思維型”課堂中概念的教學(xué)探討[J].物理教師，2015，36（7）：2—6，12.

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（欄目編輯 鄧 磊）