基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職英語教改實踐

陸麗華

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉215411）

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職英語教改實踐

陸麗華

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉215411）

針對高職英語教學(xué)目前存在的問題，提出了采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，并結(jié)合文獻(xiàn)和教學(xué)實際總結(jié)出課前、課中、課后的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用模型，并以高職英語聽說課程內(nèi)容為例，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計，列舉了“Interview(面試)”為主題的教學(xué)單元案例，對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了比較。

高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐；效果

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨著沖擊和挑戰(zhàn)。借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，探索教學(xué)改革，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)成本，是全球的教育發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢，是改革傳統(tǒng)課堂的一種有效途徑，該模式在高職英語教學(xué)的應(yīng)用主要解決以下幾個問題：（1）教師將教學(xué)的主要精力放在英語知識點的講解上，學(xué)生英語聽說技能的訓(xùn)練因?qū)W時數(shù)有限而減少，這導(dǎo)致了學(xué)生對英語的運用能力無法真正提高；（2）目前高職公共英語教學(xué)仍主要采取以傳授知識和技能為目標(biāo)的教學(xué)模式，課堂時間主要由教師主導(dǎo)，用于傳授新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力無法提升；（3）在考核評價方面存在著重語言知識考核、輕語言實際應(yīng)用能力的考核，重終結(jié)性考核、輕過程性考核的傾向。

在高職英語教學(xué)中，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為“輸出”性語言活動贏得時間，創(chuàng)造機會?如何提升高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，促使其從知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者?這些問題將是我們高職英語教育工作者無法回避、需要深入思考并加以解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用模型

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）,也被譯為顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有微視頻短小、教學(xué)信息清晰、學(xué)習(xí)流程明確、復(fù)習(xí)檢測方便等特點。該模式改革了傳統(tǒng)的知識傳授型課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者和技能的實踐者，實現(xiàn)教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)以“學(xué)”為本的價值取向，是一種提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用模型

近幾年，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些研究，提出了一些操作模式和程序，美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert將翻轉(zhuǎn)課堂操作程序分成課前和課中兩個階段，在課前階段分為觀看教學(xué)視頻和針對性的實踐練習(xí)兩個環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測評、解決問題并促使知識內(nèi)化和總結(jié)、反饋等三個環(huán)節(jié)[2]。南京大學(xué)的張金磊將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分，以學(xué)生觀看視頻為起點，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，強調(diào)了信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和生成[3]。清華大學(xué)鐘曉流提出了翻轉(zhuǎn)課堂的太極環(huán)式模式，將過程分為教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析及綜合評價四個階段，關(guān)注于翻轉(zhuǎn)課堂理論的探討[4]。筆者參閱了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合高職英語教學(xué)的實際情況，總結(jié)了適用于高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用模型。如圖1所示。

高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式模型包括課前設(shè)計、課中設(shè)計和課后設(shè)計三個部分，課前設(shè)計分為預(yù)習(xí)和練習(xí)兩個環(huán)節(jié)，分別包括目標(biāo)、方式和反饋三個部分。預(yù)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生基本掌握知識點，實現(xiàn)第一輪知識傳遞；采用的方式為學(xué)生課前觀看視頻、閱讀材料；反饋是由學(xué)生針對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行在線提問。練習(xí)的目標(biāo)是對知識點的運用訓(xùn)練并檢驗預(yù)習(xí)效果；練習(xí)的方式主要是通過小練習(xí)、小測試；反饋主要是經(jīng)過測試后了解知識點掌握情況，教師給予及時地在線輔導(dǎo)。課中設(shè)計分為講解、內(nèi)化和評價三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)主要包括目標(biāo)與方式設(shè)定，講解的目標(biāo)和方式分別為精講和解決學(xué)生困惑和答疑討論及總結(jié)；內(nèi)化的目標(biāo)和方式分別為徹底掌握知識點和師生合作、生生合作；評價的目標(biāo)和方式分別為糾錯和教師點評、同伴點評。課后設(shè)計主要分為目標(biāo)、方式和輔導(dǎo)三個環(huán)節(jié)，目標(biāo)主要是促進(jìn)學(xué)生對知識的反思、提升和擴充；方式主要采用線上話題討論、宿舍角色扮演、社團(tuán)演講活動等；輔導(dǎo)主要是由教師在線上或線下進(jìn)行話題及活動組織指導(dǎo)等。

三、高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

（一）高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計框架

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用模型，結(jié)合高職英語教學(xué)實踐探索經(jīng)驗，筆者以“高職英語聽說課”為例進(jìn)行了基于課前、課中和課后三個階段的高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂整體設(shè)計。課前學(xué)習(xí)的基本流程為學(xué)生通過觀看英語微視頻、閱讀材料初步掌握會話句型并進(jìn)行模仿練習(xí)，通過英語在線平臺圍繞視頻和材料提問；接著進(jìn)行在線練習(xí)、主題討論和情景會話，經(jīng)過反復(fù)模仿練習(xí)掌握生活及職場場景對話，最后學(xué)生將情景對話錄制成微視頻上傳英語在線教學(xué)平臺。課中主要包括講解、內(nèi)化和評價等三個環(huán)節(jié)，教師先精講微視頻和閱讀材料中的重要知識點，通過答疑和討論方式解決學(xué)生觀看英語微視頻及句型模擬對話過程中出現(xiàn)的問題，教師或?qū)W生一起歸納總結(jié)句型和詞匯等知識點；課堂上，學(xué)生展示PPT，并將情景對話和微視頻中所需要掌握的句型和對話進(jìn)行演繹，使得知識點得到吸收和內(nèi)化；通過教師點評、同伴點評、小組探究等方式糾正情景對話過程中出現(xiàn)的錯誤，及時反思、總結(jié)及鞏固。課后采用話題討論、角色扮演、演講等形式進(jìn)一步進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到舉一反三的作用，教師還可以采用在線英語學(xué)習(xí)平臺輔導(dǎo)和面對面輔導(dǎo)相結(jié)合的方式強化教學(xué)效果。其過程和傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)、講解、練習(xí)存在較大差異，如表1所示，表1還將基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計與傳統(tǒng)課程設(shè)計進(jìn)行了對比，可見教學(xué)效果的不同。

（二）高職英語翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)案例

以下為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例——主題為“Interview(面試)”教學(xué)單元。

1.課前設(shè)計

表1 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與傳統(tǒng)課堂設(shè)計對比表

圍繞“Interview”單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，收集有關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行微視頻的設(shè)計，運用Camtasi astudio軟件并錄制了三個5分鐘左右的微視頻，內(nèi)容分別為“面試中的身體語言”，“面試小貼士”和“面試常見問題”，將微視頻上傳至在線英語平臺。學(xué)生課前觀看視頻，根據(jù)圖片和動畫的提示，理解各種身體語言的形式及身體語言在面試過程中起的作用，觀看電影片段找出面試過程中錯誤的身體語言；根據(jù)圖片概括面試小貼士，掌握相關(guān)句型表達(dá)，反復(fù)進(jìn)行語言模仿練習(xí)，指出面試中常見錯誤的身體語言，看圖片總結(jié)面試小貼士，如：準(zhǔn)時參加面試、選擇合適的服裝、正確的坐姿等；面試過程中如何用合適的復(fù)合形容詞描述自己，面試常見問題及準(zhǔn)確回答。通過自主學(xué)習(xí)詞匯句型，反復(fù)模仿，以兩人一組操練句型，開展情景對話，同時在線提出自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困惑，教師給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)生完成相關(guān)在線練習(xí)，開展語言實踐活動，將情景對話錄制成微視頻上傳至英語在線教學(xué)平臺，并將在課堂上進(jìn)行模擬面試展示。

2.課中設(shè)計

課堂上教師成為課堂活動的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。首先，請同學(xué)們提出微視頻自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和難點，如：“怎樣的手勢會給面試官留下深刻的印象？”“如何表現(xiàn)出自己的自信？”教師舉例進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，同時穿插復(fù)習(xí)常見句型和表達(dá)。其次，邀請幾組同學(xué)進(jìn)行成果展示匯報，有些同學(xué)事先錄制了四分鐘的模擬面試視頻，有些同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場情景對話。展示完之后，分別邀請幾位同學(xué)就匯報內(nèi)容進(jìn)行評價，指出面試過程中出現(xiàn)的身體語言和面試問答錯誤。然后，教師再進(jìn)行反饋、指導(dǎo)和總結(jié)。最后以二到四人再進(jìn)行分小組活動，進(jìn)行現(xiàn)場模擬面試。再次，請同學(xué)發(fā)表個人看法，再評價總結(jié)以達(dá)到知識內(nèi)化鞏固的效果。

3.課后設(shè)計

通過課前知識傳遞和課中知識內(nèi)化之后，教師要求學(xué)生修改對話，將重新錄制的模擬面試視頻上傳在線教學(xué)平臺進(jìn)行展示、共享和交流，教師通過在線進(jìn)行平臺指導(dǎo)或面對面交流。教師還可以設(shè)計與主題相關(guān)的拓展任務(wù)，如“如何準(zhǔn)備簡歷？”“如何寫求職信？”等等，供學(xué)生拓展知識應(yīng)用的范圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言綜合運用能力。

四、高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂效果對比

經(jīng)過兩個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，英語教學(xué)效果有了明顯提升，特別是在為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言訓(xùn)練機會、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面取得成效。用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展高職英語教學(xué)，由于課時有限，內(nèi)容繁多，教師在課內(nèi)花相當(dāng)很多時間傳授相關(guān)語言知識和交際策略，在極有限的課堂時間內(nèi)，留給學(xué)生“練”的機會較少，課堂缺乏師生互動，課堂氣氛比較沉悶。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以大大延伸課堂教學(xué)的時空范圍，學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)，在課前先進(jìn)行語言知識的輸入、語言的模仿，進(jìn)而為課堂上更多語言交際活動開展創(chuàng)造了機會。從學(xué)生課后的反饋意見來看，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式很感興趣，他們認(rèn)為自己可以掌控知識的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以自己喜歡的方式隨時隨地學(xué)習(xí)，反復(fù)模仿練習(xí)，通過經(jīng)歷“觀看微課視頻發(fā)現(xiàn)問題——自主學(xué)習(xí)解決問題——模仿討論——匯報成果——同伴及老師評價——互動交流——課后鞏固拓展”全過程，大大增加了語言交際活動的頻次，英語語言的實踐能力得到了充分訓(xùn)練。

[1]馬秀麟.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(1):79-85.

[2]董黎明,焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究,2014,(7):108-113.

[3]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012, (12):46-51.

[4]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013,(2):58-64.

（責(zé)任編輯：卓如）

G642.4

A

2016－09－25

陸麗華（1970-），女，江蘇太倉人，副教授，研究方向：高職英語教學(xué)。E-mail:njjhs@163.com.

2015年江蘇高等教育教改研究立項課題“依托慕課理念探索高職公共英語教學(xué)改革”（2015JSJG504）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職商務(wù)英語類課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐》（43097）

1671－802X(2016)05－0047－03