天津天獅學(xué)院全體教師焦慮度研究

雷 宇，葉 歡，羅經(jīng)緯，范婷婷，劉海亮，何亭亭

(天津天獅學(xué)院，天津 301700)

0 引言

焦慮是因?qū)σ恍┦挛镞^度在意和擔(dān)心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒，在人類心理和生活中普遍存在。隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，人們正面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，若這種影響身體健康的因素長期存在，就會導(dǎo)致身體各功能受損。焦慮在臨床上的主要表現(xiàn)為不明原因的緊張煩心、坐立難安，等等。

大學(xué)教師的責(zé)任重大且工作任務(wù)繁多，職業(yè)壓力也隨之不斷增大。據(jù)相關(guān)資料顯示，教師的心理問題已遠(yuǎn)超出其他職業(yè)群體，而且焦慮是影響教師心理健康的隱性殺手，會因為焦慮而引起緊張和痛苦等負(fù)面情緒，應(yīng)對教師的心理焦慮情況進行高度重視。

1 研究對象與方法

1.1 調(diào)查對象及目標(biāo)

針對以上問題，本實驗以天津天獅學(xué)院全體教師為研究對象，探究了教師的焦慮情況。本次調(diào)查通過梳理國內(nèi)有關(guān)教師焦慮的研究，概括總結(jié)了現(xiàn)有成果及存在的問題，以期為改善教師的身心健康提供理論和數(shù)據(jù)支持。

1.2 調(diào)查工具

SAS焦慮自評量表、問卷星軟件、SPSS數(shù)據(jù)評估。

1.3 調(diào)查方法

經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)且獲得校內(nèi)教師支持后，由焦慮調(diào)查小組在網(wǎng)上發(fā)放問卷，在線問卷時間為7 d，線上作答問卷111份，其中有效問卷89份，同時還發(fā)放了紙質(zhì)版問卷100份，其中有效問卷22份，力求教師獨立填寫，保證問卷的有效率。本次調(diào)查問卷一共發(fā)放211份，其中有效問卷共111份，有效回收率為52.61%。

1.4 評分標(biāo)準(zhǔn)

焦慮自評量表(Self-rating Anxiety Scale，SAS)分為四個等級，包含正向記分和反向記分兩種記分方式，各項目得分之和為初步分?jǐn)?shù)，乘以1.25后以整數(shù)部分為標(biāo)準(zhǔn)分?？筛鶕?jù)SAS評分來采取科學(xué)、規(guī)范的心理護理措施。該量表的中國常模均數(shù)為(37.23±12.59)分，具有良好的信度和效度[1]。

1.5 統(tǒng)計方法

線上問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)會被錄入數(shù)據(jù)整理庫，而紙質(zhì)版問卷的數(shù)據(jù)則需要通過統(tǒng)計學(xué)方法來進行分析。計數(shù)資料采用頻率、所占比來進行統(tǒng)計描述，所得計量資料則采用平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差來進行描述。

1.6 數(shù)據(jù)處理

1.6.1 線上數(shù)據(jù)評估

使用線上問卷星答卷并借助SAS焦慮自測量表來進行數(shù)據(jù)評估，還要通過在線下獲得的部分問卷來進行人工分?jǐn)?shù)合計，進而得到全體教師的焦慮程度評估。

1.6.2 有效問卷收集

通過獲得的數(shù)據(jù)來進行有效問卷收集，以獲得準(zhǔn)確的問卷數(shù)量，并利用問卷星后臺將數(shù)據(jù)整合，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，然后進行后臺數(shù)據(jù)處理。

1.6.3 圖表分析

通過描述性統(tǒng)計圖來進行原因查找和分析，并通過整體和個別的方式來分析有效數(shù)據(jù)。

1.7 統(tǒng)計學(xué)分析

2 結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查有效回收問卷111份，其中焦慮人數(shù)為26人，男性6名，女性20名，年齡最小者23歲，年齡最大者35歲，平均(28.98±5.55)歲。這些教師平均教齡(6.78±5.54)年，其中已婚者占77.48%，有最高職稱者占24.32%[1]。

從表1可看出，天津天獅學(xué)院教師中，焦慮較高人群主要集中于女性、已婚有子女以及正面臨科研壓力、教育改革的壓力、科技發(fā)展的壓力這些人群當(dāng)中。從教師例數(shù)中可以看出，天津天獅學(xué)院的教師教齡呈較年輕化狀態(tài)。

表1 教師不同特征的焦慮情況Tab.1 Anxiety situation of teachers with different characteristics

2.2 分析

2.2.1 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

從表2數(shù)據(jù)中可以看出，天津天獅學(xué)院教師呈現(xiàn)出了無焦慮或輕度焦慮的狀態(tài)，而且還有小部分中度及重度焦慮的表現(xiàn)。高校教師責(zé)任重大，不免會承擔(dān)種種方面所帶來的壓力。

表2 教師焦慮狀況[6]Tab.2 Teachers’ anxiety situation

2.2.2 女性與男性的焦慮情況比較

從表3中的數(shù)據(jù)分析可知，男性教師與女性教師在焦慮分值上的差異不明顯，說明性別不同的教師在焦慮水平上無顯著性差異。

表3 不同性別教師的焦慮狀況比較Tab.3 Comparison of teachers’ anxiety situation

2.2.3 教齡對教師焦慮的影響

從表4中的數(shù)據(jù)分析可知，不同教齡教師之間的焦慮分值差異不明顯，說明不同教齡的教師焦慮水平無顯著性差異。其中教齡為6～10年的教師人群焦慮分值較高，這一階段的教師由于面臨長達10年的教師生活，不免會有些許倦怠感，還有的教師正面臨教改、評職稱等壓力，會比其他階段的教齡人群焦慮度高[3]。

表4 不同教齡教師的焦慮狀況比較Tab.4 Comparison of teachers’ anxiety situation of different

2.2.4 各學(xué)院教師的焦慮比較

信息科學(xué)與工程學(xué)院有22名教師，外國語學(xué)院有7名教師，食品工程學(xué)院有2名教師，經(jīng)濟金融學(xué)院有7名教師，商學(xué)院有17名教師，醫(yī)學(xué)院有17名教師，藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院有16名教師。在相同基數(shù)學(xué)院中，藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院比醫(yī)學(xué)院及商學(xué)院的焦慮分值高很多。藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院的教師需要想方設(shè)法開拓學(xué)生的思考和創(chuàng)作能力，這一責(zé)任感是他們壓力的主要來源之一。而醫(yī)學(xué)院教師與心理學(xué)接觸較多，掌握了這方面的知識，使他們具備了良好的心理素質(zhì)以及處理突發(fā)事件的能力，他們可以用自身的知識儲備去面對焦慮問題，能及時緩解焦慮情緒。

表5 不同學(xué)院教師的焦慮比較Tab.5 Comparison of teachers’ anxiety of different

2.2.5 教師婚姻狀況的焦慮比較

數(shù)據(jù)顯示，較未婚教師及已婚未有子女人群而言，已婚有子女教師的焦慮度平均值會更高，因為已婚有子女教師會面臨從一個人到多個人生活方式的改變，這會使他們在適應(yīng)方面要承擔(dān)很多壓力，面臨的人群也更為復(fù)雜。家長都期望孩子可以接受更好的教育，已婚有子女教師深知受教育的重要性，會更加渴望發(fā)展孩子的其他能力，而這些都是需要經(jīng)濟支持的[2]。

表6 已婚教師和未婚教師的焦慮比較(x±s)Tab.6 Comparison of anxiety situation of married and unmarried teachers

2.2.6 職稱對教師焦慮程度的影響

從表7數(shù)據(jù)分析可知，不同職稱的教師在焦慮分值上的差異不明顯[4]。

表7 不同職稱教師的焦慮狀況比較Tab.7 Comparison of anxiety situation of teachers of different technical post titles

3 討論

本次對于我校教師焦慮度的調(diào)查中，輕度焦慮的教師占比13.77%，中度焦慮的教師占比3.85%，重度焦慮的教師占比2.33%。天津天獅學(xué)院教師的焦慮狀況符合國內(nèi)研究結(jié)果所解釋的現(xiàn)象，但由于基數(shù)已達到最大限度，所以某些規(guī)律并沒有表現(xiàn)的非常突出?？傮w來看，天津天獅學(xué)院教師的幸福度相對來說較高。

3.1 國內(nèi)教師焦慮情況研究

2014年，馬定松、秦竹、王臻研究了部分高校教師的焦慮情況，發(fā)現(xiàn)焦慮普遍存在于高校教師當(dāng)中，而且高度的焦慮將會影響教師能力的發(fā)揮，甚至損傷教師健康，最后導(dǎo)致教師身心疲憊[5]。其中高學(xué)歷、高職稱的教師焦慮水平最高，來自學(xué)校及社會的壓力會使教師的焦慮水平處于較高狀態(tài)。相關(guān)研究表明，高校女教師的焦慮水平顯著高于男教師。與男性相比，女性更加敏感、多疑，更易受到外界的影響，易否定自己的能力，會對自己信心不足，在面對來自各方面壓力時就易產(chǎn)生焦慮。女教師除工作外，還有來自家庭的影響因素，面對工作和生活的各種壓力，她們極易產(chǎn)生焦慮情緒。

3.2 國外教師焦慮情況研究

美國學(xué)者基弗尼和辛克菜克爾凱(Keavney&Sincar)等人在回顧教師焦慮的概念、測量來源等研究基礎(chǔ)時，指出教師焦慮的概念只是停留在早期的發(fā)展階段。美國學(xué)者高博(Gal-bo)也指出教師焦慮沒有一個所有人都能接受的定義，建議多關(guān)注教師焦慮所產(chǎn)生的影響[7]。

相對于教師焦慮的概念界定，教師的焦慮源得到了學(xué)者們的深入研究。早在1974年，美國學(xué)者辛克菜(Sinelair)就指出，面對焦慮的生理趨向、經(jīng)歷焦慮習(xí)得的行為、身處壓抑的課堂氛圍等因素相互作用，從而形成了威脅意識(threat recognition)，最后導(dǎo)致了教師焦慮。美國俄亥俄州立大學(xué)醫(yī)學(xué)教授沃爾頓(Walton)通過分析指出，引起教師焦慮的因素被假定為消極的課堂刺激情景，比如低質(zhì)的教學(xué)環(huán)境、無序的課堂紀(jì)律，等等。事實上，教師焦慮的來源還是很模糊的。由此可見，這段時期的研究并沒有清楚、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出教師焦慮的來源。美國教育學(xué)者特魯希略和哈德菲爾德(Trjillo&Hadfeld)等人認(rèn)為，教師的焦慮原因來自環(huán)境領(lǐng)域、智力領(lǐng)域、個人領(lǐng)域，比如課堂中的消極經(jīng)歷，沒有合作關(guān)系的課堂，教學(xué)方式與自身不符，在教學(xué)中能力缺乏，開始自我懷疑，不敢提問，認(rèn)為自身不適合教某類課等[7]。

3.3 教師心理壓力的來源

3.3.1 生活層面的壓力

從教師職業(yè)與自身社會角色的沖突來看，教師身兼多個角色，問卷數(shù)據(jù)也非常明顯地表現(xiàn)出教師人群中的已婚女性基數(shù)較大，她們不僅承擔(dān)著教師這一職業(yè)帶來的壓力，同時還面臨著父母、配偶、子女帶來的壓力。已婚教師的主要壓力來源于孩子的花銷，這一原因與國民消費水平的不斷提高和社會對教育的關(guān)注度越來越高有關(guān)。

3.3.2 學(xué)校教育方面的壓力

問卷數(shù)據(jù)顯示，天津天獅學(xué)院教師的教齡呈年輕化狀態(tài)，年輕教師資歷尚淺，有的面臨著來自剛當(dāng)教師的壓力，同時還面臨著來自教育制度改革的壓力，而且會擔(dān)心科技的迅速發(fā)展會對傳統(tǒng)教育帶來一定沖擊。