探討關(guān)于初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效實施策略

朱奎

摘要：初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。情景化教學(xué)能夠把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)，同時還可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0222-01

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，但在教學(xué)中若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓其在熟悉的情境中展開對數(shù)學(xué)的思考，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的視野不斷開闊，也更有利于學(xué)生的理性思維獲得較快的發(fā)展。情景教學(xué)看似輕松活潑，實則對教師和學(xué)生的要求較高，教師不但要探索情景教學(xué)的有效途徑，同時要求學(xué)生必須從生活情景中加強思考，提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高學(xué)生運用水平

葉圣陶提出了知行統(tǒng)一的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)不在于知識量的多少，而是運用的程度，能否靈活地用于解決現(xiàn)實問題。為此在教學(xué)中我們不僅要從生活中尋找更多的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生來理解抽象的數(shù)學(xué)知識，同時還要從數(shù)學(xué)走向社會，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)教材知識來解決實踐問題，在解決問題的過程中強化學(xué)生對知識的理解與掌握程度，促進學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，同時更能讓學(xué)生在解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)的實用性，讓學(xué)生享受探究的樂趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如學(xué)習(xí)了二次函數(shù)后，為了進一步強化學(xué)生對此知識的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生靈活地用于解決現(xiàn)實問題，教師可以設(shè)計這樣富有實踐性的問題：讓學(xué)生走進商場來收集商場內(nèi)商品的銷售價格與銷售數(shù)量，調(diào)查商品價格上調(diào)與下降后銷售數(shù)量的變化，進而讓學(xué)生利用所學(xué)二次函數(shù)的知識來解決如何定價能夠?qū)崿F(xiàn)利潤的最大化。進而讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野引向運用空間，學(xué)以致用，讓學(xué)生在運用知識解決問題的過程中更深刻地理解知識點，并提高學(xué)生的實際運用水平。

2.課堂過程情景化，加強探索力

課堂教學(xué)過程是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生的理解能力在此時體現(xiàn)得較為明顯，這個過程對學(xué)生的邏輯思維要求較高。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，一定要把握好這個環(huán)節(jié)，不斷探索，精心設(shè)計。情景化的課堂過程，就是要求教師在教學(xué)中要為抽象的數(shù)學(xué)知識引入一個可以讓學(xué)生進行動手操作、進行探索、便于思考的生活場景，讓學(xué)生的思考能夠有著力點。

3.運用學(xué)生已有的知識進行問題情境的創(chuàng)設(shè)

我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處？有何不同？通過類比，學(xué)生將已有知識轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進知識和能力的正遷移。還有如由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類比出分式的基本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。例如，我在教《特殊四邊形》一章的時候，先從邊、角、對角線、對稱性四個方面研究平行四邊形的性質(zhì)和判定，然后用類比的方法同樣從邊、角、對角線、對稱性這四個方面探究矩形、菱形、正方形和梯形的性質(zhì)和判定。通過復(fù)習(xí)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)引入新課，讓學(xué)生親歷了知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生在知識的發(fā)生發(fā)展過程中獲取知識，掌握知識。同時使學(xué)生在快樂中接受知識。

4.創(chuàng)設(shè)操作情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

做中學(xué)是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念。每一個數(shù)學(xué)概念、公式與定理的產(chǎn)生都不是數(shù)學(xué)家的主觀臆斷，而是數(shù)學(xué)家在無數(shù)次實驗操作中總結(jié)而來的。操作性與實踐性是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，這也決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是局限于理論層次的講解，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，在動手與動腦中讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成與發(fā)展的全過程，這樣學(xué)生不僅可以深入知識本質(zhì)的真正理解。

總之，情景化教學(xué)具有的諸多優(yōu)點，已經(jīng)引起大家的廣泛關(guān)注，也已在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了一定程度的運用。它要求廣大數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，不斷鉆研用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的能力，同時讓學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗，由此才能不斷提高情景化教學(xué)的效果。教師還可以借助游戲競賽情景，讓一些枯燥的計算課，學(xué)生也能很有激情。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，創(chuàng)設(shè)問題情境只是一個手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法也決不僅這幾種，它需要我們不斷的探索和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育的熱情。

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