60“作前指導(dǎo)”輕忽不得

沈紅霞

2015年12月，鎮(zhèn)江市教研室舉辦了第十三屆“新秀杯”語(yǔ)文賽課活動(dòng)，此次賽課，一改以往以閱讀教學(xué)為主的模式，讓“習(xí)作教學(xué)”唱了主角。比賽分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一天上“習(xí)作指導(dǎo)”，第二天上“習(xí)作講評(píng)”，各為20分鐘。2016年4月，鎮(zhèn)江市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽仍舊把“習(xí)作教學(xué)”作為了賽課主題，要求在一節(jié)40分鐘的習(xí)作課內(nèi)，既要展示指導(dǎo)過(guò)程，又要留給學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作時(shí)間，還要有講評(píng)修改的環(huán)節(jié)。兩次大賽，都讓習(xí)作教學(xué)站在了舞臺(tái)上，讓人不得不仔細(xì)梳理起作前指導(dǎo)和作后講評(píng)的輕重關(guān)系來(lái)。

觀察了兩次大賽的部分習(xí)作課，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，當(dāng)指導(dǎo)課和講評(píng)課分兩天執(zhí)教時(shí)，頗為精彩的是講評(píng)課；而指導(dǎo)和講評(píng)放在一節(jié)課中時(shí)，整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程則頗為吸引人。

我還觀察到，有一位教師既捧了“新秀杯”，也賽了“優(yōu)質(zhì)課”，兩次的習(xí)作內(nèi)容雖是同一主題，但是因?yàn)橘愔撇灰粯樱咙c(diǎn)呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)就不一樣，前者亮點(diǎn)果然在作后講評(píng)，后者亮點(diǎn)卻在作前指導(dǎo)上。深究原因，其實(shí)也在意料當(dāng)中?！靶滦惚辟愓n，指導(dǎo)課結(jié)束后學(xué)生會(huì)完成全篇習(xí)作，孩子個(gè)性化的表達(dá)已經(jīng)落實(shí)在紙面上了，賽課教師進(jìn)行批閱后，提煉出共性問(wèn)題也歸納出值得肯定的部分——肯定題目取得好，表?yè)P(yáng)選材有新意，褒獎(jiǎng)細(xì)節(jié)很豐富……學(xué)生要做的修改都是針對(duì)自己的不足進(jìn)行的。比起程序性強(qiáng)一些的作前指導(dǎo)，評(píng)講環(huán)節(jié)顯得各顯神通、精彩紛呈。而賽“優(yōu)質(zhì)課”，要在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)、習(xí)作、講評(píng)都一一進(jìn)行，因此所能寫(xiě)的只有片段練習(xí)，學(xué)生所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題都得在指導(dǎo)環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)好，至于作后講評(píng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)有充足的時(shí)間了解學(xué)生習(xí)作中確實(shí)存在的共性問(wèn)題是什么，作后指導(dǎo)只能靠前期的預(yù)設(shè)、當(dāng)堂的生成，蜻蜓點(diǎn)水式地完成，所以，老師下的功夫都會(huì)花在作前、作中的指導(dǎo)上，亮點(diǎn)也就在此了。

其實(shí)，作前指導(dǎo)和作后講評(píng)都是作文指導(dǎo)，兩者最大的不同是，作前指導(dǎo)是針對(duì)共性問(wèn)題的，具有預(yù)防性、提示性；作后講評(píng)盡管也會(huì)針對(duì)共性問(wèn)題作指導(dǎo)，但是這種對(duì)共性問(wèn)題的指導(dǎo)，是在尊重學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有提煉性、針對(duì)性。說(shuō)白了，過(guò)細(xì)的作前指導(dǎo)容易造成學(xué)生作文的整齊劃一，但是細(xì)致的作后指導(dǎo)卻是因材施教的代名詞。這也是目前部分專家提倡“輕作前指導(dǎo)、重作后講評(píng)”甚至“不上作前指導(dǎo)課”的原因所在。

那么，作前指導(dǎo)真的可以淡化或者干脆忽略掉嗎？我認(rèn)為這不可一概而論。

筆者把作前指導(dǎo)一般分為：審題指導(dǎo)、框架指導(dǎo)、細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

審題指導(dǎo)主要圍繞命題作文的要求進(jìn)行。比如五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5“我身邊的小能人”，審題時(shí)就要搞清楚要寫(xiě)的是“我身邊”的“小”“能人”，這個(gè)人是生活在“我”的生活中的，不是電視電影報(bào)紙上的遠(yuǎn)離自己的人，這個(gè)人是個(gè)有特長(zhǎng)的小孩子。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6“自己喜歡或崇拜的人”，同樣是寫(xiě)人，但是，這個(gè)人可以是生活中的普通人，也可以是模范英雄，可以是大人也可以是小孩，只要這個(gè)人值得你喜歡、值得你崇拜，就可以寫(xiě)他的事跡。但是為了和習(xí)作5有所區(qū)別，這一篇的定位可以偏重于寫(xiě)成人中的身邊人、英雄模范。對(duì)這樣的審題如果不指導(dǎo)的話，一上課就寫(xiě)，恐怕學(xué)生的困惑會(huì)更多一些，這樣的作前指導(dǎo)我覺(jué)得是有必要的。

框架指導(dǎo)指的是指導(dǎo)習(xí)作的謀篇布局。比如五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作4“龜山漢墓參觀記”，作前學(xué)習(xí)例文，必須要通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生知道“參觀記”要圍繞參觀對(duì)象的某一個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，在參觀過(guò)程中用“移步換景”的方法詳略得當(dāng)?shù)貙?xiě)看到的景物，對(duì)能反映參觀對(duì)象特點(diǎn)的要重點(diǎn)寫(xiě)。為了讓學(xué)生寫(xiě)好這篇習(xí)作，我們年級(jí)統(tǒng)一組織學(xué)生參觀了“鎮(zhèn)江市醋文化博物館”，為了能夠讓學(xué)生有目的地觀察博物館，作前的指導(dǎo)就必須要充分，比如讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)拍攝制作的有關(guān)醋的宣傳片等。

作前指導(dǎo)到哪一步才算是很好地拿捏了分寸呢？其實(shí)，最終的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的習(xí)作是否具有個(gè)性化，根據(jù)學(xué)生的生活積累與習(xí)作要求的距離遠(yuǎn)近來(lái)決定作前指導(dǎo)的“粗細(xì)”。離學(xué)生生活近的、學(xué)生有話說(shuō)的，我作前指導(dǎo)可以淡化一點(diǎn)兒，但是離學(xué)生生活遠(yuǎn)的，作前指導(dǎo)該有的還是要有。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)語(yǔ)文教師。