溫馨課堂，點亮學習熱望

任云娥

“親其師，信其道”，教師的崇高人格、智慧言行，會像絲絲春雨，潛移默化地影響著學生的發(fā)展。在語文課堂上，如果老師投入滿腔關(guān)愛，處處以真情睿智，撥動孩子們的心靈琴弦，呵護孩子們稚嫩的童心，我們的語文課堂就會溫馨如詩，智慧閃現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，語文課上增快樂

熱愛是最好的老師，興趣是強大的動力。在語文教學中，為孩子們創(chuàng)設(shè)美好的情境，是激發(fā)學習興趣的有效方法。在教學中，我十分注意創(chuàng)設(shè)情境，以引起學生觀察、想象，使他們身臨其境。一節(jié)課的開始，我往往是以富于形象、生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學生的學習動機，把學生引入到所要學習的情境之中，使之自然地產(chǎn)生學習需要。

如教學《云房子》一文時，課一開始，我說：“小朋友，你們喜歡旅游嗎？”學生的激情被點燃，興奮地答：“喜歡！”此時，多媒體出示白鴿藍天圖，同時述說：“瞧，天空爺爺派出了白鴿信使，邀請小朋友去玩兒呢！你們想去嗎？”“想去！”然后讓學生閉眼想象乘坐三秒時空機上天空，此時的學生興致更濃了，興奮地一起大聲喊著“三——二——一——”，隨著一聲“到了”，學生迫不及待地睜開雙眼，此時多媒體出示藍天的景象，白云在天空中慢慢飄動，接著一群小鳥“嘰嘰喳喳”飛來，引導(dǎo)學生邊想象畫面邊讀句子：“哇，這么多白云！我們來造云房子?！斌w會可愛的小鳥們此時的快樂心情。隨即設(shè)問：“那小鳥們都造了哪些云房子呢？趕快去看一看吧！”此時的學生急切地想探尋答案，我讓他們一邊看畫面，一邊自由讀文，感受云房子的千姿百態(tài)，并引導(dǎo)學生把自己想象成文中的小鳥，由此體會小鳥們造了云房子后的快樂心情。這樣的教學，學生在趣味中入情入境，與課文所描繪的情境產(chǎn)生共鳴，智慧得以啟迪，從而更好地理解感悟語言文字。

二、真誠鼓勵，語文課上享成功

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！钡拇_，老師一句贊揚的話，留給學生的是滿滿的自信；老師一句幽默的話，會在課堂上留下一片歡樂的回音；老師一句睿智的話，會留給學生一片咀嚼的天地；老師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，讓學生一聽就能感到親切可信。當學生回答問題表現(xiàn)緊張時，我們應(yīng)用親切柔和的語調(diào)告訴他：“不要慌，膽子大些，錯了也沒關(guān)系?！碑斠粋€學生回答一個簡單的問題卻說錯了，其他同學都發(fā)出大聲的“??！”時，我們就要及時給予評價：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候。沒關(guān)系，再說一遍?！碑攲W生回答得詞不達意時，教師應(yīng)肯定他的優(yōu)點，并鼓勵說：“我知道你心里明白了，就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。”這樣真誠的鼓勵會給學生留下一片溫馨，讓他們感到教師可親、可敬，從而有效地激發(fā)其內(nèi)在的學習動力。

在課堂教學中，我更注重密切關(guān)注學情，捕捉學生學習中的閃光點，及時用一些巧妙的語言激勵學生。當學生一口氣把所有的生字詞讀正確時，我這樣說：“這些生字詞里有好幾個難認的字，還有好幾個多音字，你都能讀準，真不簡單哪！”當平時比較膽小的學生回答問題時，我這樣對他說：“××同學，今天老師真高興看到你高高舉起的小手。老師多么希望能時常聽到你自信而響亮的聲音！”在老師的激勵聲中，學生的努力得到肯定，他們學習的興趣會更濃，會產(chǎn)生學習的動力，也定會喜歡上學習語文。

三、耐心等待，語文課上贏自信

第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笔聦嵣希逃募?、喚醒和鼓舞并不都是立竿見影的，教育是需要等待的。等待是一種喚醒，喚醒學生對生活經(jīng)歷的重新體驗；等待是一種期待，期待學生在知識積累中感悟。

很多人聽過公開課后，都有一種感覺，那就是太完美了。教師指點“江山”，揮灑自如；學生積極踴躍，對答如流；時間把握準確，鈴響課停；教學過程順利，一氣呵成……乍一看，無可挑剔，可細一想，課堂上沒有疑難時的冷場，即使有了疑惑卻礙于最初的設(shè)計不給學生足夠的思維時間，這樣的課堂是不是有些失真？這樣的教學又如何提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的思維能力？

語文課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：老師提出一個問題后，學生舉手十分踴躍，可當真正提問某一學生時，該生卻又會結(jié)結(jié)巴巴不知所云或干脆一語不發(fā)。這是什么原因呢？難道學生舉手是假積極，想得到老師的表揚？其實，無論是兒童還是成人，都會在緊張時出現(xiàn)暫時性遺忘，或是所謂的“一語頓塞”，腦中一片空白。遇到這種情況，我一般都會用溫柔的雙眼，看著學生說：“沒關(guān)系，下次想好了再說?！?/p>

提出討論或探究的問題后，遇到第一個學生說出了正確答案時，不需要“趁熱打鐵”地肯定學生，可以等待學生的“眾說紛紜”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言，讓學生在探討與爭論的互動過程中激活思維，生成更多的精彩。當某一個學生由于心急答錯時，切忌等不及地提醒他正確答案，剝奪學生思考的機會；可以等待學生從讀中去體會，去感悟，等待他們自主收獲體驗成功的甜蜜。

短暫的等待，在40分鐘的語文課堂上可能顯得微不足道，但如果這短暫的等待能幫助學生贏得一份自信，豈不十分珍貴？等待最需要耐心，耐心地等一等，讓我們的孩子“慢慢來”，有時會收到“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”的效果，讓課堂更具魅力。因此，無論是常規(guī)課還是公開課，冷場是正常的，意想不到也是正常的，重要的是在這種情況下，我們更要理解與包容孩子，不要掩飾，不要越俎代庖，應(yīng)給孩子時間，給孩子鼓勵！

學生是最富有情感的人，他們稚嫩的心田需要情感的滋潤，他們的思想與行動，在很大程度上也受到情感的驅(qū)動。語文老師應(yīng)該對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切，用我們的生命激情，巧妙而又智慧地點亮孩子們學習的熱望。

作者簡介：江蘇省宜興市丁山實驗小學語文教師。