品詞析句，想象延伸是閱讀教學(xué)的靈魂

任嫻

【教材解析】

《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的歷史故事。課文敘述了越王勾踐兵敗不餒，臥薪嘗膽，轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差驕傲自大，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國(guó)滅掉的故事。課文著重表現(xiàn)越王勵(lì)志圖強(qiáng)的精神，蘊(yùn)含只有勝不驕、敗不餒，才能取得勝利的道理。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多種方式的閱讀，讓學(xué)生與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2.理解課文內(nèi)容，理解臥薪嘗膽的意思，有感情地講述成語故事。

3.懂得勝不驕、敗不餒的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，理解臥薪嘗膽的意思，能講述這個(gè)故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的哲理。

【教學(xué)過程】

一、揭題導(dǎo)入，引入新課

1. 出示詞語：兵敗會(huì)稽、受盡屈辱、臥薪嘗膽、轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)。用上這些詞語講“臥薪嘗膽”的故事。

2.越國(guó)為什么能在二十年后滅了吳國(guó)，實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)的目標(biāo)呢？讓我們走進(jìn)課文來一探究竟。

【設(shè)計(jì)意圖】好的課堂教學(xué)效果取決于教師對(duì)文本把握的程度，對(duì)課堂、學(xué)生的駕馭能力。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，這篇課文故事脈絡(luò)清晰，文字淺顯易懂，易于理解，但是要想領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的哲理則需要老師的指導(dǎo)。如果在新課的開始引導(dǎo)學(xué)生從吳王夫差和越王勾踐之間的關(guān)系入手，從故事的結(jié)果入手，對(duì)突破文章的重難點(diǎn)就會(huì)起到很好的鋪墊作用。

二、品詞析句，逐步理解

（一）理解“兵敗求和”的深意

瀏覽第2自然段：越國(guó)兵敗會(huì)稽之后，勾踐做了什么決定？

（1） 勾踐和夫差曾是敵對(duì)雙方，現(xiàn)在成了什么關(guān)系？依據(jù)是什么？

（2）在古代，“奴仆”就是下等人。先來了解一下什么樣的人才是“奴仆” 。

（ 寫“女”字的象形文字。教師側(cè)身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前）這是什么人？這是女人。古代的女人見了男人就要這樣，做出一副溫順的樣子。（再寫“奴”字的象形文字）盡管女人已經(jīng)很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。這個(gè)字就是“奴仆”的“奴”。（ 寫“仆”字的象形文字 ）這是一個(gè)側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個(gè)“羊”的標(biāo)志，表示這是一個(gè)戰(zhàn)俘或罪犯。他的屁股后邊還要插上幾根“尾毛”，然后讓他走在大街上。如果是你，會(huì)覺得怎么樣？

【設(shè)計(jì)意圖】要把語文課上成一種文化，讓它具有文化的內(nèi)涵。從語言文字的角度來說，這并不僅僅是對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)，而是要給學(xué)生一個(gè)印象：語文是富有趣味的，內(nèi)涵是極其豐富的。此處解釋“奴仆”二字，從象形字的結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生想象勾踐夫婦過的生活，真是“豬狗不如”，從而讓他們透過教材走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓課堂展現(xiàn)濃濃的文化味。

（3）帶著對(duì)“奴仆”的理解來讀讀句子。

（4）勾踐真的愿意去給吳王當(dāng)奴仆嗎？你從哪些詞中看出來的？讀出勾踐的委曲求全以及內(nèi)心痛苦的抉擇。

【設(shè)計(jì)意圖】此處的教學(xué)，把著眼點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生閱讀、理解和思考上，這就是在教給學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的方法和思路。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。

（二）感受“忍辱負(fù)重”的艱辛

出示句子：勾踐夫婦來到吳國(guó)，穿上了粗布衣，住進(jìn)了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱。

（出示“舂米推磨”的圖片，感受其艱辛）

（1） 想象比較：勾踐夫婦在越國(guó)穿的是__________，在吳國(guó)穿的是__________；在越國(guó)住的是_________，在吳國(guó)住的是____________；在越國(guó)吃的是_________________，在吳國(guó)吃的是_______________。

【設(shè)計(jì)意圖】這一部分的教學(xué)，先讓學(xué)生完成填空，然后分別從“粗布衣、石頭房、養(yǎng)馬駕車、舂米推磨”等方面加以講解，讓學(xué)生很好地體會(huì)到越王所受到的屈辱，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到越王報(bào)仇雪恨的決心早已深藏在心，為下文的報(bào)仇埋下伏筆，突出了勵(lì)志的結(jié)果。

（2） 勾踐夫婦在吳國(guó)還受了哪些屈辱？你想象得出嗎？

（補(bǔ)充故事：甚至有一次，國(guó)王生病了， 醫(yī)生要驗(yàn)大便，國(guó)王竟讓人來嘗，而這個(gè)人就是忍辱負(fù)重的勾踐）

【設(shè)計(jì)意圖】在文中讓學(xué)生感受越王的“忍辱”，此處借助課外資料，闡釋越王所受的恥辱，再次突出越王的“忍辱”，暗含“有志者事竟成”的意味，這些都是對(duì)文章精神的進(jìn)一步體現(xiàn)。

（3）勾踐在吳國(guó)受到的不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是人格上的侮辱??！這些屈辱說不完，道不盡，但勾踐夫婦卻一一承受下來，這就叫——忍辱負(fù)重（板書）。（用朗讀感受）

（4）引讀過渡 。

他們?cè)趨菄?guó)（引讀）——整整干了三年 。（連讀三遍）

但這一千多個(gè)日日夜夜，勾踐夫婦硬是堅(jiān)持下來了，這就叫——堅(jiān)持不懈（板書）。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是個(gè)性化的，但不是讓學(xué)生隨意地去讀。怎樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得以展示，首先得讓他們充分地感受，沒有感受和體驗(yàn)，就談不上個(gè)性化。所以本段教學(xué)就是基于這樣的理念，讓學(xué)生充分想象勾踐所受之苦，并推及自己，讓學(xué)生的情感得以通過朗讀來表現(xiàn)。同時(shí)也能更好地理解一些關(guān)鍵字詞對(duì)人物描寫的作用。

（三）體會(huì)“臥薪嘗膽”的內(nèi)涵

回國(guó)以后，越王勾踐時(shí)刻不忘報(bào)仇雪恨。

（1）從哪個(gè)詞語能看出他報(bào)仇的決心之大呢？能換種說法嗎？

（2）還有哪些表示時(shí)間的詞語進(jìn)一步說明他每分每秒都想著報(bào)仇？

（3）創(chuàng)設(shè)情景：“夜深了，忙碌了一天的勾踐坐在柴草上，嘗著苦膽，他想：我不會(huì)忘了 ，一定要 ?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】有了前面情感的鋪墊，學(xué)生對(duì)勾踐回國(guó)后表現(xiàn)的理解自然不成問題，但到底他會(huì)如何做，僅憑書中的描寫不能充分體現(xiàn)他“臥薪嘗膽”、發(fā)憤圖強(qiáng)、立志報(bào)仇雪恨的決心，所以應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，甚至變換角色，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去延伸文本的無限可能。

三、由表及里，情感提升

（1） 勾踐整整三年的忍辱負(fù)重，每天臥薪嘗膽后的發(fā)憤圖強(qiáng)，還有那長(zhǎng)達(dá)二十年的堅(jiān)持不懈，都讓越國(guó)最終轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，出奇兵滅掉了吳國(guó)。

（2）故事學(xué)到這里，大家對(duì)“臥薪嘗膽”一定有了更深的理解，難道它僅僅指的是越王勾踐睡柴草嘗苦膽嗎？ 誰能說說文字深層的含義？

（3）勾踐需要臥薪嘗膽，在當(dāng)今社會(huì)，我們要不要臥薪嘗膽？

【設(shè)計(jì)意圖】這里對(duì)“臥薪嘗膽”的理解，沒有停留在字面上，而是有了更深層次的理解，課文的主題進(jìn)一步得到了深化。要努力引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美發(fā)現(xiàn)。

四、拓展談話，課外延伸

1.這個(gè)故事激勵(lì)了無數(shù)的人奮發(fā)進(jìn)取。

2.閱讀《中華上下五千年》。

3.指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)形象地講述“臥薪嘗膽”的故事。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市桃溪小學(xué)語文教師。