例談如何提高低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力

朱琳穎

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。為探索提高學(xué)生自主識(shí)字能力的方法，筆者上了一節(jié)公開課：蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊第二十二課《司馬光》第一課時(shí)。在安排本課內(nèi)容時(shí)，筆者以培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望、提高識(shí)字效率、拓寬識(shí)字途徑、增加識(shí)字量為目標(biāo)，優(yōu)化識(shí)字方法，把識(shí)字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)，通過編兒歌、“小先生制”、聯(lián)系熟字、游戲競賽等多種方法開展識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，并結(jié)合多媒體的優(yōu)勢，力爭把識(shí)字寫字落到實(shí)處。

一、多樣的識(shí)字方法

1.編兒歌和順口溜識(shí)字

這是低年級(jí)老師幫助學(xué)生識(shí)字的一種常用的方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快的氛圍中識(shí)字。

如課堂上在教學(xué)“司”時(shí)，將“司”和“同”進(jìn)行比較，編成“同字去豎，司司司”的兒歌。在教學(xué)“園”時(shí)，編成“元字加口，園園園”的兒歌，簡短上口，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。

2.比較識(shí)字

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？筆者采用“比較學(xué)習(xí)法”，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。

如“司”和“同”、“使”和“掉”，在教學(xué)中教師對這些字進(jìn)行字音、字形上的比較，讓學(xué)生找出它們的區(qū)別點(diǎn)或相同點(diǎn)。在教學(xué)“園”時(shí)，筆者讓學(xué)生給“元”換個(gè)偏旁，通過換偏旁，讓學(xué)生掌握了一類字，同時(shí)也比較了那些容易混淆的字，不但可以防止學(xué)生寫錯(cuò)別字，還能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。

3.分散識(shí)字

所謂“分散識(shí)字”，即隨文識(shí)字，寓識(shí)字于閱讀中。筆者利用課件展示課文的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生提出疑問并朗讀，遵循學(xué)生識(shí)字的規(guī)律，將識(shí)字與課文語境相結(jié)合，讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中感知、理解和掌握生字詞，又能在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀鍛煉學(xué)生的語感。

隨課文分散識(shí)字的主要優(yōu)點(diǎn)是：①把字詞放在語言環(huán)境中來感知、理解，有利于識(shí)字和閱讀的有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律；②生字反復(fù)鞏固的機(jī)會(huì)多，剛學(xué)過的生字詞，就在課文中及時(shí)重現(xiàn)，便于兒童理解和記憶；③生字隨課文分散出現(xiàn)，每次的識(shí)字量不多，難點(diǎn)分散，學(xué)生容易掌握。

本節(jié)課中學(xué)生在認(rèn)讀生字“假山”“水缸”“使勁”以及“砸”時(shí)，筆者配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度。“字不離詞，詞不離句”，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識(shí)字的效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。

4.“小先生制”識(shí)字

所謂“小先生制”，就是“用小孩教小孩”的方法，這是陶行知先生早年為普及民眾教育而提出的一種教育教學(xué)組織形式?！靶∠壬啤敝溉巳硕家獙⒆约赫J(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程中的主要承擔(dān)者。課堂中筆者采取陶行知先生的“小先生制”——先一起識(shí)字讀字，再讓其當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)全班同學(xué)識(shí)字讀字，在課堂上讓學(xué)生去教學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生互相糾正錯(cuò)誤，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)效果，同時(shí)鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力。

5.游戲識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題在于他們學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題？通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩兒中學(xué)習(xí)，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字認(rèn)字，避免了傳統(tǒng)的“讀一讀，再寫一寫”這類枯燥、呆板的方法，達(dá)到寓教于樂、使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的效果。本節(jié)課主要采用以下游戲形式：“開火車”，即以小組為單位，快速念出課件上的字，哪個(gè)小組“火車”不斷，哪個(gè)小組獲勝；“我要當(dāng)老師”，即誰先記住了生字，誰就可以當(dāng)老師來教同學(xué)們識(shí)字；“我做你猜”，即請小朋友上臺(tái)表演動(dòng)作，其他小朋友猜字。通過各種游戲，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

二、先進(jìn)的媒體技術(shù)

1.學(xué)習(xí)字詞，靈活方便

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)要遵循“字不離詞”的原則。因此，低年級(jí)語文老師在教學(xué)生字時(shí)，都要讓學(xué)生用學(xué)到的生字組詞（或擴(kuò)詞）。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把這些詞語事先寫在小卡片上，課堂上教師即時(shí)出示，學(xué)生朗讀記憶，一堂課有時(shí)要準(zhǔn)備許多張小卡片。電子白板具有隱藏、拖拽的功能，教師只要把需要呈現(xiàn)的詞語先隱藏在一側(cè)，做上一個(gè)不為人注意的小標(biāo)記，課堂上需要時(shí)，利用拖拽功能，隨時(shí)都可以將其呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不需要時(shí)又可以馬上隱藏起來，操作十分靈便。如出示“司、同”進(jìn)行辨析、出示有關(guān)“司”的詞語等，為學(xué)生識(shí)字和積累詞語提供了便利。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，引人入勝

在制作多媒體課件時(shí)，筆者在其中插入了很多的課文插圖。如花園的美麗環(huán)境、小朋友掉入水缸的情況以及周圍人的不同反應(yīng)。在生動(dòng)形象的圖片展示下，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對課文內(nèi)容也能夠更加充分地理解。而且這樣的新鮮感也可在一定程度上消除小學(xué)生由于長時(shí)間坐著上課而帶來的疲憊感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、參與性，從而利用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)，化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)，其樂無窮

在練讀完一系列表動(dòng)作的字后，為了加深學(xué)生對生字的理解，筆者一邊請學(xué)生上臺(tái)來做動(dòng)作，讓底下的學(xué)生來猜字，一邊在多媒體課件上出示對應(yīng)的生字。一來一往，師生之間的互動(dòng)密切了起來，學(xué)生因?yàn)樽陨淼膮⑴c，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，紛紛參與這個(gè)猜字游戲，對生字也得到了很好地理解和記憶。這都得益于多媒體技術(shù)這一方便、快捷的手段，它在師生之間架起了互動(dòng)的橋梁。

三、小結(jié)

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

作者簡介：江蘇省昆山市高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。