個(gè)性化定制，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課更高效

皇甫春敏

個(gè)性化定制，是指在新的市場(chǎng)環(huán)境中企業(yè)迫切需要的一種新的生產(chǎn)模式，它更貼近于個(gè)體的獨(dú)特需求。而本文中所指的個(gè)性化定制，是指從教育的角度出發(fā)，從復(fù)習(xí)課的角度出發(fā)，為學(xué)生量身打造一個(gè)他們自己真正需要的、喜歡的課堂，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使其更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂上的個(gè)性化

在復(fù)習(xí)目標(biāo)的制訂上，教師自己要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不能只是把復(fù)習(xí)課教學(xué)僅僅當(dāng)作是一種單純的重復(fù)工作。

首先要了解教材的特點(diǎn)，明確教材的重難點(diǎn)所在，據(jù)此制訂個(gè)性化目標(biāo)。例如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是一篇文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生能從文章中感受到蝴蝶谷的美景，并在此基礎(chǔ)上背誦，能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美、節(jié)奏美。而課文《“閃光的金子”》卻是用樸實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)生活中的小事，展現(xiàn)了徐虎那一顆猶如“金子”般美麗的心靈。文體不一樣，重點(diǎn)不一樣，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)給學(xué)生“拎”出來(lái)的點(diǎn)也就不一樣，學(xué)生據(jù)此積累的知識(shí)和學(xué)習(xí)的感受力自然也就不一樣。

其次是了解學(xué)生的情況，知曉學(xué)生知識(shí)掌握的程度，據(jù)此制訂個(gè)性化目標(biāo)。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)的能力是不一樣的，新授課時(shí)掌握知識(shí)的深淺和牢固程度也是不一樣的，因此在復(fù)習(xí)時(shí)更要有針對(duì)性地制訂適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的目標(biāo)。例如《狼和小羊》這一課，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其在同學(xué)們面前復(fù)述課文，還可以和同伴合作進(jìn)行課本劇表演。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只需讓其通過(guò)復(fù)習(xí)，掌握故事情節(jié)，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)生字詞即可。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容甄選上的個(gè)性化

復(fù)習(xí)內(nèi)容要有個(gè)性化的選擇，但在此之前要對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)整體性的把握，在此基礎(chǔ)上制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)內(nèi)容。個(gè)性化分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是從整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)的?，F(xiàn)在一個(gè)年級(jí)都有很多班級(jí)，一般大家都會(huì)合作去備課，所以復(fù)習(xí)課以及練習(xí)也會(huì)統(tǒng)一命制。但因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成都不一樣，學(xué)情自然也就不一樣，如果用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，就沒(méi)有針對(duì)性，效果不一定好。因此要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個(gè)性化地選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。

復(fù)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化選擇的第二個(gè)層次是對(duì)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言的。我對(duì)每個(gè)學(xué)生八次試題完成情況進(jìn)行了跟蹤記錄。

這四個(gè)學(xué)生代表了班級(jí)中學(xué)生的四種不同類(lèi)型。黃同學(xué)是典型的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)、各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生。而以趙同學(xué)為代表的一類(lèi)學(xué)生是學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是態(tài)度不夠端正，所以他們往往基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，但是頭腦聰明，因此在閱讀和寫(xiě)話上表現(xiàn)出很強(qiáng)的能力。韓同學(xué)和趙同學(xué)恰恰相反，學(xué)習(xí)能力較弱，但是比較刻苦，因此基礎(chǔ)掌握好，而閱讀、寫(xiě)話不行。張同學(xué)則是各方面都較弱的學(xué)生。針對(duì)班級(jí)中這四類(lèi)學(xué)生的不同情況，復(fù)習(xí)期間的內(nèi)容就要區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行個(gè)性化的布置。這樣班級(jí)中的各類(lèi)學(xué)生都有明確的復(fù)習(xí)內(nèi)容，而不會(huì)出現(xiàn)會(huì)了還要重復(fù)做、不會(huì)也被牽著走的局面，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有更明顯的效果。

三、復(fù)習(xí)方法運(yùn)用上的個(gè)性化

內(nèi)容的甄選只是復(fù)習(xí)的開(kāi)始，而復(fù)習(xí)的具體操作一定程度上還得依賴(lài)復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用。復(fù)習(xí)課和新授課相比，缺少了新鮮感，尤其是低年級(jí)學(xué)生，更加沒(méi)有了興趣，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，如何對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課形式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就顯得尤為重要了。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)良好的復(fù)習(xí)方法。例如，學(xué)會(huì)知識(shí)的分類(lèi)、錯(cuò)題的收集、找出自己的短板等等。

其次，是教師在復(fù)習(xí)課上所運(yùn)用的復(fù)習(xí)方法。針對(duì)教材特點(diǎn)，針對(duì)班級(jí)學(xué)情，結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行個(gè)性化復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用。

1.情境法

低年級(jí)的小學(xué)生處于形象思維比較活躍的時(shí)期，在復(fù)習(xí)的時(shí)候要根據(jù)他們的這個(gè)心理特點(diǎn)，運(yùn)用有趣、生動(dòng)的畫(huà)面，結(jié)合兒童化、故事化的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入所要復(fù)習(xí)的主題情境中。例如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》，可讓學(xué)生化身傣族小導(dǎo)游，為大家介紹美景與節(jié)日的歡慶場(chǎng)面，加深對(duì)課文的理解?！犊鞓?lè)的節(jié)日》可和學(xué)生一起回顧過(guò)“六一”兒童節(jié)的情景，翻看照片，播放歌曲，喚起學(xué)生的情感記憶。這樣個(gè)性化的有趣的復(fù)習(xí)，低年級(jí)學(xué)生是很喜歡的，復(fù)習(xí)的目的自然也就達(dá)到了。

2.競(jìng)賽法

人們常說(shuō)“初生牛犢不怕虎”，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尤其“好斗、好勝”，因此設(shè)置一個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，對(duì)于提高復(fù)習(xí)積極性是有很大好處的，往往能起到事半功倍的效果。例如檢查背書(shū)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生和同桌互相背，看看誰(shuí)背得最熟練，誰(shuí)用時(shí)最短，正確率最高。學(xué)生都想爭(zhēng)第一，所以背書(shū)的效率就逐漸攀升了。再比如對(duì)課文填空專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的批閱，老師利用視頻展臺(tái)進(jìn)行講解，同桌互批，批完后老師再審查。批閱的過(guò)程中，學(xué)生非常認(rèn)真，很多時(shí)候老師批閱中忽略的小問(wèn)題，學(xué)生都能找出來(lái)。每一次批閱就是對(duì)準(zhǔn)確答案的又一次記憶，這比老師批完學(xué)生自己訂正的效果好得多。

3.繪圖法

美術(shù)課、音樂(lè)課是學(xué)生們都喜歡的課程，如果在復(fù)習(xí)課上能將這些課程結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì)很濃厚。蘇教版二下的《識(shí)字3》《識(shí)字4》《識(shí)字7》《識(shí)字8》有一個(gè)共同點(diǎn)，就是將偏旁部首的演變通過(guò)圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)。復(fù)習(xí)時(shí)不需多言，讓學(xué)生拿出畫(huà)筆動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，所有的重難點(diǎn)就都解決了。而復(fù)習(xí)《月亮灣》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)村子的方位，以及介紹到的各種景物。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了寫(xiě)作順序，記住了各類(lèi)景物，同時(shí)又正確地書(shū)寫(xiě)了一遍生字詞。

4.合作法

無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)，合作無(wú)處不在。這樣一個(gè)最常見(jiàn)也很高效的方法在復(fù)習(xí)課上自然也少不了。例如在復(fù)習(xí)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》之類(lèi)需要揭示課文寓意的一些課文時(shí)，就可以進(jìn)行小組合作復(fù)習(xí)，由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)，相互提醒，相互補(bǔ)充。這樣小范圍、高密度的復(fù)習(xí)，往往比老師上大課的效果要好，尤其是對(duì)態(tài)度不夠端正的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果更明顯，并且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市竹山中學(xué)分校清水亭學(xué)校語(yǔ)文教師。