能力導(dǎo)向，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

陸盛杰

新課程改革為高中語文教師指明了新的方向，教師的教學(xué)理念更新了，教學(xué)方法日益多樣化了，教師全力打造有效語文課堂。然而，受傳統(tǒng)觀念影響，一些高中學(xué)校仍然以學(xué)生成績作為評價(jià)高中生與教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一些語文教師目前依然殘存著成績第一的意識，因而忽略了挖掘高中生的能力以及核心素養(yǎng)的提升。筆者在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持生本思想，踐行能力導(dǎo)向的理念，致力于高中生能力的發(fā)掘、培養(yǎng)、提升，以期有效提升所教學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、先學(xué)后教，自主閱讀

先學(xué)后教，是余文森教授提出的有效語文課堂策略，它顛覆了先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。語文教育首先要培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓高中生在語文教師的引導(dǎo)下自學(xué)為先，自主閱讀，提前進(jìn)入語文課堂，借助已有知識，探究新知識，解決預(yù)習(xí)過程中的疑難，獨(dú)立完成上節(jié)課或課上布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為能力導(dǎo)向課堂教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)蘇教版高中必修四《我有一個(gè)夢想》時(shí)，筆者安排了先學(xué)后教，讓學(xué)生自主閱讀十五分鐘。學(xué)生通過自主速讀課文、自主展示答案，從文本中找出了預(yù)習(xí)任務(wù)，即夢想的內(nèi)容、如何實(shí)現(xiàn)夢想、實(shí)現(xiàn)夢想的原因這些相關(guān)的自然段落。學(xué)生針對原因產(chǎn)生了分歧：“我認(rèn)為是一到四段?！薄拔艺J(rèn)為是一到五段?！薄拔艺J(rèn)為是二到五段?！苯?jīng)由學(xué)生質(zhì)疑，再讀文本后，師生明確答案。接著，學(xué)生熟讀課文，依次完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。通過齊讀、個(gè)人朗讀，結(jié)合背景，概括文本上述三個(gè)層面的內(nèi)容，可以小組舉薦代表展示答案，也可以自主回答。圍繞怎樣實(shí)現(xiàn)夢想，學(xué)生展開討論：“我認(rèn)為要采用非暴力手段。”“我認(rèn)為要堅(jiān)決、毫不退縮、徹底地斗爭?！薄拔艺J(rèn)為應(yīng)團(tuán)結(jié)白人，并堅(jiān)持到底?！薄故窘Y(jié)束后，其他同學(xué)若還有疑問，可打破小組限制，自由提出，若有不同的看法，鼓勵(lì)展示。教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，營造自由平等的自主閱讀氛圍，用心傾聽每一名學(xué)生的主動發(fā)言，及時(shí)捕捉其閃光點(diǎn)。先學(xué)后教，學(xué)生自主閱讀，理清了該文的行文思路，概括了文本要點(diǎn)，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立閱讀、思考的能力，還提高了他們的表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力。

先學(xué)后教，能鍛煉高中生的自主閱讀能力，使所教學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)的良好習(xí)慣，是教師實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向課堂教學(xué)的必要前提。作為語文教師，應(yīng)圍繞提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，熟悉學(xué)情，依據(jù)所教學(xué)生能力和自學(xué)中出現(xiàn)的問題因材施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生拓展自主閱讀、思考的空間，教學(xué)相長，讓師生和諧進(jìn)步。

二、多元合作，碰撞思維

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)中倡導(dǎo)多元合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式。多元合作與師授生學(xué)的不同之處在于雙向交流，教師以學(xué)情特點(diǎn)及學(xué)生需求為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，除了精確地教給高中生語文知識以外，更要隨時(shí)掌握他們的知識發(fā)展程度，引導(dǎo)其思維碰撞，升華認(rèn)知。

在教學(xué)蘇教版必修二《我與地壇》一文時(shí)，筆者主要采取多元合作的教學(xué)方式，注重學(xué)生思維碰撞，引導(dǎo)他們樹立正確的生死觀，培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔的意志。學(xué)生討論領(lǐng)悟的有：①史鐵生在園中景象的感召下，長時(shí)間思考了哪些問題，得出了怎樣的結(jié)論？由各組組長督促成員積極參與，踴躍發(fā)表自己的見解，組長還要控制好交流合作的節(jié)奏，一對一討論后，小組內(nèi)部集中討論，組長負(fù)責(zé)記錄未解決的問題，準(zhǔn)備質(zhì)疑。在各組展示后，所有學(xué)生關(guān)注展示內(nèi)容，對應(yīng)組點(diǎn)評、修改、補(bǔ)充，其他學(xué)生也可以或質(zhì)疑，或補(bǔ)充。大家集思廣益，利于相互間的思維碰撞。接著師生合作，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理對“要不要死，為什么活，為什么寫作”這三個(gè)問題的展示成果……該環(huán)節(jié)的合作使學(xué)生由淺入深地解讀課文，直接與史鐵生對話，由文本綿密的語言領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含其中的深刻哲理。生生、小組、師生之間的多元合作，使學(xué)生在思維碰撞中，體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的樂趣，理解了史鐵生對生命的感悟及對“生與死”的哲理性思索。學(xué)生不僅增強(qiáng)了直面挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力，其品德修養(yǎng)以及審美情趣也隨之得到了提高。

多元合作，不論是生生合作，還是師生合作，都能推動學(xué)生碰撞思維，這是教師實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。因此，教師在實(shí)施過程中，應(yīng)考慮學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)以及理解問題能力的差異，適當(dāng)點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生在交流中質(zhì)疑，在爭鳴處創(chuàng)新思維，在多元合作中團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。

三、組織實(shí)踐，盡情表達(dá)

著名教育家杜威指出，讓學(xué)生走出教室才能對學(xué)科有名副其實(shí)的超越，我們在選擇某種教育的同時(shí)就意味著選擇了相應(yīng)的生活。任何知識的源頭都始于行動，作家也是將行動中的所得整理后寫進(jìn)著作當(dāng)中的，可見注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在教學(xué)中組織學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動，讓其盡情表達(dá)，對其語文新知識的獲取具有重要意義。

蘇教版必修五《陳情表》一文中李密對祖母的悉心照料反映了中華家庭“孝道”的傳統(tǒng)美德。“孝道”類屬社會民俗，筆者據(jù)此開展了我校孝道文化教育現(xiàn)狀存在問題與對策研究這一語文綜合實(shí)踐活動。為了了解高中生在家孝敬父母與否，以及孝敬的程度，由小組長領(lǐng)頭發(fā)放調(diào)查問卷。學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生中將近四分之三的人未記住父母的生日，超過80﹪的高中生不清楚父母的健康程度，20﹪的高中生未主動做過家務(wù)，超過10﹪的高中生出門前從不告知父母。根據(jù)結(jié)果，學(xué)生提出了合理化的建議，即建議學(xué)校利用晨讀、中午校園廣播、板報(bào)、櫥窗等宣傳途徑，展播經(jīng)典孝道故事，表彰孝道典型個(gè)人及集體，舉行演講、手抄報(bào)或書法、繪畫競賽；建議各班設(shè)立讀書角，定期展開讀書交流活動；建議每名學(xué)生每學(xué)期至少讀兩本孝道故事書，每天做一件孝敬長輩的事情，堅(jiān)持記錄孝道的點(diǎn)滴體驗(yàn)，擇取優(yōu)秀代表推廣示范。經(jīng)過學(xué)生一學(xué)期的實(shí)踐活動，我校的孝道文化教育初見成效，參加實(shí)踐的學(xué)生掌握了基本的綜合實(shí)踐活動的過程與方法，質(zhì)疑問難，在展示自我時(shí)提升表達(dá)能力，于拓展中深化所學(xué)，在主動參與中內(nèi)化知識。

社會民俗是融合人際關(guān)系的潤滑劑，在蘇教版必修教材中還有許多類似的素材。作為語文教師，消化語文綜合實(shí)踐這一全新理論，敢于挑戰(zhàn)這一時(shí)代性的研究命題，積極組織所教學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，為其提供盡情表達(dá)的平臺，是教師實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向課堂教學(xué)、提升所教學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。

建構(gòu)能力導(dǎo)向的高中語文課堂，實(shí)現(xiàn)提升高中生核心素養(yǎng)的研究課題，仍需廣大語文教育工作者在教育園地辛勤耕耘，堅(jiān)持求索。相信我們不久就會迎來春暖花開，迎來高中語文素質(zhì)教育的累累碩果。

作者簡介：江蘇省啟東市第一中學(xué)語文教師。