淺談小學生錯題歸因能力的培養(yǎng)

周蘇丹

【摘要】新編小學數(shù)學教學建議指出：要重視學生作業(yè)中的錯誤，有意識的摘錄典型錯誤并歸類整理，分析原因，改進教學。但教學中的“錯題成因分析”的方法，大都指向教師層面，而指向學生層面的學生數(shù)學錯誤自我的歸因能力的培養(yǎng)研究卻還是僅僅停留在表層現(xiàn)象。本文針對這一教學中的薄弱環(huán)節(jié)，通過教學實踐探索小學數(shù)學學生錯題歸因能力培養(yǎng)方法：1.打破認識誤區(qū)；2.科學訓練；3.授之以法；4.完善評價。

【關鍵詞】錯題 歸因能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0196-02

很多學生對自己在作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯誤進行反思時都歸結為“太粗心了”。部分家長、教師亦然！在他們的眼中，可以說一切的錯誤都是“粗心”惹的禍。心理學歸因理論指出，如果學生不能對錯誤作出正確的歸因，不僅不利于他們找出自己學習過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)加以彌補，徹底糾正錯誤，根除“病源”，而且不利于學生良好學習習慣和學習品質的形成。我們經(jīng)?？吹讲簧賹W生不管練習還是測試，對一些題總是一錯再錯、循環(huán)往復，就是例證。那么該如何培養(yǎng)學生的錯題歸因能力，筆者就個人在教學中的相關“錯題歸因能力”方面做了探索實踐，積累了一些相關經(jīng)驗，以供大家探討。

一、錯題歸因學習氛圍的營造需要打破認識誤區(qū)

對待錯題歸因存在認識上的誤區(qū)，一方面，學生對錯誤歸因認識有如下誤區(qū)：一“怕”，出于 “面子”方面考慮，即使有些知識是因不理解或掌握不牢固而導致的，也不好意思承認；二“煩”。有些學生因為學習責任心的缺失，對錯題抱無所謂的態(tài)度，對學習失去興趣，改錯就更煩；三“避”。由于不懂或對學習失去信心，干脆就選擇逃避。另一方面我們老師對錯題教育也有如下誤區(qū)：習慣于從頭到尾把學生做錯的題目講解一遍，讓學生知道錯在哪里即可，很少教學生對錯題進行分類、整理、反思、再學習的方法。長此以往，就形成了學生對錯誤不愿也不會“追根溯源”，抑制了學生糾錯能力的發(fā)展。

因此作為教師首先應讓學生明白一個道理：學習是一個過程，是經(jīng)歷未知到熟知到舊知的過程，在此蛻變的過程中，錯誤是經(jīng)歷中的一種正常成長體驗，錯誤的出現(xiàn)是不可避免的，錯誤是有意義的學習所必不可少的，要打破對錯題的認識誤區(qū).正如杜威所說“失敗是有教導性的，真正懂得思考人的，從失敗和成功中學得一樣多”，如果沒有及時補救與矯正，就會出現(xiàn)滾雪球效應，問題越積越多，最后導致學習困難，喪失學習信心。

二、錯題歸因習慣的養(yǎng)成需要科學訓練

葉圣陶先生說過：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習慣?！睂W生良好的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成，也不是老師的幾句話就能達到，而是需要教師一步一步地引導，堅持不懈的訓練。

一是嚴之以法，形成教學常規(guī)。在訓練之前，與學生約定：有錯必歸因，要求學生對每一個錯題必須寫明錯誤原因，把錯題歸因當作作業(yè)常規(guī)檢查內容之一。操作起始階段時，對于那些習慣差、歸因能力弱的同學，以一對一、一幫一的方式督促、指導他們進行錯誤歸因，嚴格養(yǎng)成“不讓錯誤過夜”的習慣。

二是督之以網(wǎng)，家校共同訓練。良好的習慣培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要家庭、學校密切配合，共同訓練。要通過教師面對面輔導、學生之間的同伴互助、家校聯(lián)系等多種途徑，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時與學生溝通，促使學生養(yǎng)成良好的錯題歸因習慣。特別是要通過家長會等溝通渠道，提高家長對錯誤的認識。

三、授之以法，掌握錯題歸因的方法

心理學表明：學生對自己能夠勝任的能力往往會表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，反之有困難則會消極對待。學生能否樂于進行錯題的反思，關鍵是是否掌握了錯題歸因的方法，能否熟練進行歸因。因此，教師必須教給學生錯題分析的方法，使學生樂于反思。

步驟一：反思題意理解。即讓學生一字一句的再審題，是不是理解了題目的意思，是不是錯過了其中關鍵的一些字詞，是不是完成了題目提出的各項要求。新的課程實驗教材中，學生常會出現(xiàn)此類問題。如在五年級下冊《2、3、5的倍數(shù)特征》作業(yè)本中有這樣一個練習：從0、2、4、5、7、8這五個數(shù)字中，請你選出四個數(shù)字組成是3的倍數(shù)的四位數(shù)，再把他們從大到小排列起來。很多學生顧此失彼，或是寫出的數(shù)不是3的倍數(shù)、或是不是四位數(shù)、或是把“從大到小”排成了“從小到大”。因此，認真審題，理解題意是正確解題的第一要素。

步驟二：反思解題過程。要求學生重點關注數(shù)量關系是否正確，遇到困難時有沒有借助圖形來幫助理解；解題時數(shù)據(jù)是否相關聯(lián)，有沒有把多余數(shù)據(jù)也用上；計算有無問題，有沒有驗算確認；單位名稱是否正確，有沒有忽視了單位換算。這是反思中最麻煩的過程，需要鼓勵學生有耐心，一步一步檢查、反思。

步驟三：錯題歸類整理。讓學生搜集錯題，進行分類、整理，形成“錯題集”，并通過對“錯題”的分析與利用，找到普遍性的錯誤原因以及自己知識的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的查漏補缺，這是對學生錯題歸因能力的再提升。這里錯題整理的方法可以是以下幾種：

第一種，把錯題按照錯誤類型歸類整理。在學生做錯的題目中，出錯的原因是多方面的，可能是知識記憶性錯誤，可能是理解性錯誤，也可能是審題失誤，等等。

第二種，把錯題按照所考查的知識點歸類整理。在對某科某個知識點進行考查時，出現(xiàn)的題目是多種多樣的。而學生也常會在同一個知識點上犯錯誤。因此，把做錯的、考查同一個知識點的題目整理在一起，從中總結出對該知識點考試的方式、出題的角度，以加深對該知識點的理解，提高對知識的運用能力。

學生的錯誤作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的。在小學數(shù)學教學過程中，我們教師應當重視學生數(shù)學錯題歸因能力的培養(yǎng)，使學生在錯例資源的利用中發(fā)揮潛能，提高自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，用最有實效的勞動付出換取最大的收獲。

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