對(duì)健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索

張國良

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是關(guān)于商業(yè)基礎(chǔ)的教育。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，創(chuàng)業(yè)是小眾的，創(chuàng)新才是根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能需了解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，堅(jiān)持立德樹人，結(jié)合“三位一體”的課程框架體系，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 三位一體 課程體系

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0008-02

2002年4月教育部啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，清華大學(xué)、上海交大、人民大學(xué)、黑龍江大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交大、西北工業(yè)大學(xué)9所大學(xué)首批入選。2012年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知更是要求本科要將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，各高校逐漸形成了一些創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容已經(jīng)得到了深度開發(fā)。尤其這兩年在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，更是轟轟烈烈。而在高校創(chuàng)業(yè)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，當(dāng)前形勢下健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得非常重要。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在這樣社會(huì)大背景下，高校的創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度已經(jīng)被迫延伸，創(chuàng)業(yè)教育大眾化和尖端化已成為重要的趨勢。2002年教育部出臺(tái)教高廳〔2012〕4號(hào)文件給出《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，2015年底國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校紛紛深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但當(dāng)前高校系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處在剛起步狀態(tài)，從認(rèn)知和實(shí)踐存在不少誤區(qū)。

1.課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不清

高校在課程建設(shè)中現(xiàn)有眾多課程體系，有教育部給出的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，還有DMC、SYB、KAB、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等眾多模式，在實(shí)踐實(shí)操中，有各類創(chuàng)業(yè)大賽、孵化基地、眾創(chuàng)空間等多種方式。絕大部分都針對(duì)創(chuàng)業(yè)花大力氣建設(shè)，創(chuàng)新方面僅僅依靠專業(yè)競賽和智能訓(xùn)練中心等方式，并沒有像創(chuàng)業(yè)課程一樣全方位鋪開。很多孵化基地是在前幾年人社的主導(dǎo)下建立，對(duì)解決就業(yè)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。但在當(dāng)前社會(huì)背景下，中國人口紅利結(jié)束，需要新的增長方式，未來的國際競爭力和經(jīng)濟(jì)增長依賴于國家創(chuàng)新能力。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特說創(chuàng)新就是企業(yè)家把已發(fā)明的科技成果運(yùn)用到企業(yè)中，形成新的生產(chǎn)能力。創(chuàng)新側(cè)重于創(chuàng)新思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)則注重實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雖有一定的重疊，但區(qū)別還是十分巨大的，高校把重心放在創(chuàng)業(yè)而非創(chuàng)新，是無法滿足我國當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此，必須對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重新思考定位。

2.理論課程多學(xué)科的拿來主義

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育不屬于一級(jí)學(xué)科，沒有專門學(xué)科師資隊(duì)伍，在師資身份中有就創(chuàng)業(yè)職能部門工作人員，有輔導(dǎo)員老師，有商學(xué)院、管理學(xué)院的專業(yè)課老師，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。商學(xué)院師資強(qiáng)的側(cè)重從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，講授融資、稅法、風(fēng)險(xiǎn)資金、財(cái)務(wù)管理等課程；管理學(xué)院師資強(qiáng)的側(cè)重營銷、小企業(yè)管理等課程；由就創(chuàng)業(yè)工作人員和輔導(dǎo)員作為師資的主要側(cè)重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等課程。課程體系變成了依據(jù)師資強(qiáng)弱并從其他學(xué)科拿來拼成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，沒有獨(dú)立的系統(tǒng)性和科學(xué)性，課健全程體系首先應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容明確，課程目標(biāo)明確，在此基礎(chǔ)上教學(xué)生如何獨(dú)立地思考問題，解決問題，獨(dú)立面對(duì)自己的生存環(huán)境。

3.課程評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)急功近利

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程在評(píng)價(jià)方面顯得沒有太多有效辦法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種能力型教育，當(dāng)前課堂上的理論知識(shí)考核存在一定的局限性。有的學(xué)校以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量作為考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否成功的標(biāo)志；也有是以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是否拿到A、B輪融資作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否成功的標(biāo)尺；還有把學(xué)生參賽是否得獎(jiǎng)作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否優(yōu)秀的判斷。導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W校為比賽而比賽，很多項(xiàng)目不是真項(xiàng)目，真團(tuán)隊(duì)。如今的大學(xué)生項(xiàng)目很大一部分都不具備創(chuàng)新性，可以擺兩張桌子，泡速溶咖啡，就叫創(chuàng)客咖啡；在比賽中拿到大獎(jiǎng)，轉(zhuǎn)眼就消失了，項(xiàng)目無法繼續(xù)；為在比賽中出彩，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽變成演講比賽。這些都因?yàn)樵u(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)太跟風(fēng)，急功近利。忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的差異，各個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)展的狀態(tài)不一致，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)檢測，并對(duì)群體和個(gè)案中、長、短跟蹤，能夠展示學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的軌跡，洞察其規(guī)律，總結(jié)出評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架

很多高校在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》之后陸續(xù)出臺(tái)了校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施辦法，此次相比之前的教學(xué)改革，毫無模式借鑒，這也對(duì)高校管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。高校需要在人才培養(yǎng)的過程中全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)教育，多層次、多角度健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者需要在其學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，塑造創(chuàng)新者需要在其發(fā)展過程中提供實(shí)踐的平臺(tái)。這需要高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架。

1.基礎(chǔ)課程模塊

時(shí)代的進(jìn)步源于不斷地創(chuàng)業(yè)進(jìn)取，而創(chuàng)業(yè)的成就源于創(chuàng)新思維。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，應(yīng)把教育的中心放在創(chuàng)新而非創(chuàng)業(yè)，是符合國家當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需要的。因此在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位中，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系高校應(yīng)先先提創(chuàng)新再提創(chuàng)業(yè)，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，這是高校深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制所決定的。學(xué)習(xí)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，首先要開啟創(chuàng)新思維、理解創(chuàng)新理論，然后方可夯實(shí)基礎(chǔ)。在課程基礎(chǔ)模塊應(yīng)回歸教育的發(fā)源，重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新理論基礎(chǔ)方面。以創(chuàng)新意識(shí)啟蒙、創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新方法的掌握，著重喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力，為學(xué)生打下創(chuàng)業(yè)知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)課程模塊

以往的多學(xué)科拿來主義湊成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的弊端在這里可以解決，學(xué)生都有自身的專業(yè)，在掌握基礎(chǔ)模塊之后，應(yīng)用于專業(yè)教育平臺(tái)。開設(shè)具有行業(yè)特點(diǎn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)特色課、專業(yè)拓展課，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能。如：適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的相關(guān)行業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)資格認(rèn)證課程；邀請(qǐng)各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，尤其是相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，講授各自專業(yè)內(nèi)的前沿科技、發(fā)展現(xiàn)狀、市場機(jī)會(huì)、政策解讀等內(nèi)容；變原有的多學(xué)科整合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為各自專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合。創(chuàng)新在前，創(chuàng)業(yè)隨后，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。在此過程中還重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.實(shí)踐能力模塊

首先以往課程評(píng)價(jià)幾乎都在實(shí)踐能力模塊，評(píng)價(jià)以創(chuàng)業(yè)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長的軌跡，較為急功近利。在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)固然可喜，畢業(yè)后積蓄資本再創(chuàng)業(yè)也很好，即使不選擇自主創(chuàng)業(yè)，在各自的工作崗位上發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從事“崗位創(chuàng)業(yè)”也是好選擇。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要跳出以往在實(shí)踐模塊作為主評(píng)價(jià)指標(biāo)的思維模式，在這里探尋實(shí)踐能力模塊最該注重的方面。創(chuàng)業(yè)不只是一種純粹的商業(yè)活動(dòng)，更是一種生活方式、創(chuàng)新思維和行為模式。在實(shí)踐類課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力，增強(qiáng)和鞏固學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)。

三、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的思考和踐行

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程應(yīng)具體落地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍很濃厚，歸根結(jié)底在高校中要落地，要在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)。需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分視學(xué)生具體情況給予相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定，以抵全校性公選課程或?qū)I(yè)選修課程學(xué)分。在國家政策上自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)，計(jì)入學(xué)分，實(shí)行彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限。在大力提倡的同時(shí)，需要將高校雙創(chuàng)的主陣地課程體系中融入各類情況，才能讓體系順暢的運(yùn)行起來。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)提倡工匠精神

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，世間只有必然性沒有偶然性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是技能的訓(xùn)練，更重要的是對(duì)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和精神的鋪墊，日本匠人秋山利輝認(rèn)為，“一流的匠人，人品比技術(shù)更重要”，一個(gè)人首先要淬煉心性，養(yǎng)成自己，喚醒體內(nèi)的一流精神，才能達(dá)到一流的技術(shù)。是將技術(shù)不僅內(nèi)化到自身，而且展現(xiàn)成為德性，然后以培養(yǎng)德性來創(chuàng)造在技藝上有卓越貢獻(xiàn)的匠人。這種精神正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的靈魂。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤，在高校中需要將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程，不是關(guān)于商業(yè)基礎(chǔ)的教育，將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。一手抓課程體系建設(shè)，一手抓實(shí)踐體系建設(shè)，結(jié)合“三位一體”的課程框架體系，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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