淺談翻轉(zhuǎn)課堂給中國(guó)教師帶來的危機(jī)

胡旸

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)在其推動(dòng)下也加快了發(fā)展進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂作為時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)傳統(tǒng)課堂，提出翻轉(zhuǎn)課堂帶給教師的危機(jī)，并就如何應(yīng)對(duì)危機(jī)提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中國(guó)教師 危機(jī)

21世紀(jì)，信息技術(shù)發(fā)展飛快，帶動(dòng)了教育信息化的發(fā)展，推動(dòng)著傳統(tǒng)教育模式的變革。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中問世，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)使之得到積極推廣，并漸漸成為國(guó)內(nèi)外教育者的研究熱題。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)給教師帶來的一些危機(jī)，并針對(duì)性地提出一些應(yīng)對(duì)措施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義與發(fā)展優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，2007年，化學(xué)教師喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）開始嘗試使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿和課件講解，并把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT演示的視頻上傳到Y(jié)ouTube，以便幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，這種新興教學(xué)模式受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛稱贊，并得到了積極推廣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或 Inverted Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂大膽翻轉(zhuǎn)了整個(gè)教學(xué)步驟，在課后，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作課堂微視頻等，以供學(xué)生觀看，使學(xué)生完成知識(shí)的輸入；在課上，通過老師和學(xué)生共同解答疑問完成學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并構(gòu)建小組交流與合作和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂新型課堂模式的教學(xué)目標(biāo)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂因其國(guó)內(nèi)外成功的實(shí)例，受到許多教育者的推崇，使其發(fā)展傳播迅速。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，以學(xué)生為主。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以微視頻等為載體傳授知識(shí)，學(xué)生課后觀看微視頻，完成任務(wù)，這樣便可以自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)。在課上，學(xué)生有充分的時(shí)間與老師、學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)不同的思維角度。第二，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課后要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能完成課后任務(wù)；在課堂上，學(xué)生要積極主動(dòng)參與討論，才能解決疑惑，鞏固知識(shí)。學(xué)生需要具備一定的自學(xué)能力和自制能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，重視學(xué)生與老師、學(xué)生的交流。翻轉(zhuǎn)課堂重視課堂上的交流互動(dòng)，通過各種形式的交流互動(dòng)，知識(shí)進(jìn)行傳遞碰撞，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂給中國(guó)教師帶來的危機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)的傳統(tǒng)課堂差異甚多，翻轉(zhuǎn)課堂在改變中國(guó)傳統(tǒng)課堂模式的過程中，給教師帶來了許多難題、危機(jī)。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂中使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代科技信息技術(shù)，多種技術(shù)的難度對(duì)于教師來說，不是輕易就能掌握的，但是這些是為適應(yīng)新教育模式，教師應(yīng)該具備的，除了一定的教學(xué)能力外，還需要具備的技術(shù)能力。并且在資源信息多樣化、多元化時(shí)代，教師需要利用信息技術(shù)收集、加工、處理、利用有價(jià)值的資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)采納，以及有效地與學(xué)生進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂是課后傳授知識(shí)，課上內(nèi)化知識(shí)，將傳統(tǒng)教育模式的“課堂講解+課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂研究”，實(shí)現(xiàn)了“傳授”與“內(nèi)化”的翻轉(zhuǎn)。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求高，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，需要教師精心制作微視頻，合理布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)課件，合理規(guī)劃課堂安排，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣性，并調(diào)節(jié)課堂氣氛，維持課堂紀(jì)律，盡力實(shí)現(xiàn)高效率的課堂。

三、怎樣應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給教師的危機(jī)

引入新模式翻轉(zhuǎn)課堂，革新傳統(tǒng)課堂，需要一步一步采取有效措施來實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。那么，面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的危機(jī)，教師應(yīng)該有怎樣的策略？以下從三個(gè)方面來講述方法：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

第一，注重教師專業(yè)培訓(xùn)。在教育改革的路上，國(guó)家應(yīng)大力支持，加大教師培訓(xùn)力度，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)，傳授教學(xué)新理念，促進(jìn)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂新觀念的理解和吸收。第二，教師需要重視教育教學(xué)模式的改變，從而促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。首先要明確肯定學(xué)生的主體地位，承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位；其次，在備課和評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，需要更多地加入“學(xué)生”的因素，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；再次，應(yīng)努力做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的能力。

（二）提高教師的信息素養(yǎng)

第一，通過教師教育教學(xué)信息化，把現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝教師，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的成功引入。要求教師掌握全面的現(xiàn)代信息技術(shù)技能，并能夠熟練地在教學(xué)中運(yùn)用。第二，注重教師自身知識(shí)的更新。在信息大爆炸時(shí)代，信息知識(shí)發(fā)展變化速度極快，教師也應(yīng)該加快自身知識(shí)的更新速度，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，這也能幫助教師設(shè)計(jì)出更加新穎、出彩的微視頻和課堂教學(xué)方案。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的能力

第一，提高微視頻制作質(zhì)量。在微視頻時(shí)間方面，時(shí)間應(yīng)控制在十五分鐘左右，不宜過長(zhǎng)；在微視頻內(nèi)容方面，應(yīng)選擇與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣相符合的內(nèi)容，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定適合的內(nèi)容，不宜太難太易，又能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)。第二，注重教學(xué)課件設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)應(yīng)具備多元性，例如小組合作討論、學(xué)生間的提問答疑、老師的講解、拓展深化主題等等；課堂活動(dòng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷加入新元素，豐富課堂，激起學(xué)生興趣。昀后，要做好課堂反饋，多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生、老師，并做到階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合。

四、結(jié)語

本文在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速的大背景下，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義與發(fā)展優(yōu)勢(shì)，明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)給教師帶來的種種危機(jī)，并針對(duì)教師提出一些應(yīng)對(duì)措施，以期在教育革新的過程中，能為我國(guó)教育者提供一定的參考。但是，該文還存在一定的不足，希望在不斷前進(jìn)探索的道路上，能找到更合適的、行之有效的應(yīng)對(duì)辦法，推進(jìn)教育革新進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小信息技術(shù)教育，2002（3）.

[3]張金磊，王穎，王寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]馬剛.以學(xué)生為中心的教學(xué)與教師的新角色[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（s2）：204-206.

[5]顧小清.信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展：理念、方法[J].電化教育研究，2005（2）：35-39.