如何科學處理高中語文選修課三個環(huán)節(jié)

田智超

【摘要】本文立足于教學實際，針對選修課教學現(xiàn)狀中存在的一些問題，從選修課教學三個環(huán)節(jié)入手，力求探究出符合當下教學實際的選修課教學策略，以更好地發(fā)揮選修課程的作用。

【關(guān)鍵詞】 高中語文選修課 ;三個環(huán)節(jié);教學目標;教學方法;教學評價

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、科學制定選修課教學目標

（一）立足全局，宏觀設(shè)計

高中語文選修課教學目標的制定，涉及方方面面，其影響因素之復(fù)雜，涉及面之廣，令許多教師在制定教學目標時總是擔心顧此失彼，抓不住要點。筆者認為出現(xiàn)這樣的狀況，主要原因還是在于沒有從全局出發(fā)，以宏觀的視野去分析認定高中語文選修課的教學目標。高中語文課程劃分為選修課和必修課兩大課程模塊，兩大模塊在制定教學目標的維度是統(tǒng)一的。新課標已經(jīng)明確地指出，高中語文課程的教學目標，須從“知識與能力”、“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個維度予以制定，把實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)作為教學的最終目標。但是從具體的課程性質(zhì)來看，選修課程和必修課程還是存在不小的差異，同必修課的注重共同基礎(chǔ)與“知識能力”相比較，選修課更加注重“情感態(tài)度和價值觀”的養(yǎng)成，提升學生的綜合語文素養(yǎng)應(yīng)是廣大語文教師制定教學目標時首要考慮的因素。

（二）立足學情，細化處理

堅持宏觀全局方向的同時，選修課的教學目標制定也需要綜合考慮教學的學情。筆者在這里所提出的學情，是宏觀意義上的學情，不僅僅是指傳統(tǒng)意義上的學生層面，還包含了教師及教材層面。筆者把它們分別定義為：教材目標、學生狀況和教師個性。首先，在前文中，筆者已經(jīng)討論了教師在扮演教學參與者過程中，充分發(fā)揮教師的自身特點和個性的必要性和重要性。實際上這種必要性和重要性也體現(xiàn)在教學目標的制定環(huán)節(jié)中。

二、科學安排選修課教學方法

教學方法以實現(xiàn)教學目的，落實教學任務(wù)為目的，是在教學過程中采用的教學方式及手段的總稱。常言道：“教無定法”，課堂教學作為一項創(chuàng)造性的活動，其教學方法不應(yīng)局限于某幾種固定類型。什么樣的課堂就應(yīng)該采取與之適用的教學方法，加之高中語文選修課教材種類多樣，課文題材繁多，選修課的教學方法就更應(yīng)該因人因時因課而定，以彰顯選修課靈活性、開放性的特點。具體來看，高中語文選修課的學習過程秉持著開放性的原則，學生人人皆可參與，都可以表達不同的觀點和認識，加之學生的知識儲備、語文基礎(chǔ)、理解領(lǐng)悟能力都存在一定的差異，因而如果教師在選修課教學中，忽略了學生的因素，采取統(tǒng)一的教學方法，那么極易導(dǎo)致部分學生聽不懂、學不會的狀況，使得課堂教學的預(yù)期效果無法實現(xiàn)。應(yīng)對這種問題，教師應(yīng)該依據(jù)學生的語文基礎(chǔ)狀況，有針對性地分層設(shè)計，安排教學方法，開展教學活動，量體裁衣，讓學生各取所需，共同進步。

三、科學定位選修課教學評價

第一，切忌“假活動”。課堂活動的組織性和有序性，是教學評價的重要內(nèi)容之一。我們在日常的教學活動中，提倡作為教學雙元主體的教師與學生積極地參與到課堂活動中。但是有些課堂上的師生互動表面上看似很多很熱鬧，但是各環(huán)節(jié)早已偏離甚至脫離了教材教學的主旨及要求，只是停留在形式上。筆者認為這種互動并不是嚴格意義上的課堂活動，課堂活動的有序組織安排，應(yīng)該建立在教學目標的框架內(nèi)，應(yīng)嚴格依照教材目標和相關(guān)學情組織活動，切忌“假活動”。

第二，切忌“假創(chuàng)新”。高中語文選修課的靈活性特征，為教師的自主創(chuàng)新提供了可能。教師要上好語文選修課，既要科學嚴謹，也要大膽創(chuàng)新。但是在日常教學中，我們不免會發(fā)現(xiàn)很多所謂創(chuàng)新性課堂教學，其最終效果并不令人滿意。例如有的老師在講授《中國古代詩歌散文欣賞》中《春江花月夜》一課時，人為地把這首古詩依照散文模式串講并架空分析古詩詞“月”的意象。很顯然詩歌題材絕非散文，二者決不能畫等號，何況學生對所謂“散文框架”與“詩歌框架”這兩個概念都弄不清的時候，更不能將二者混為一談。筆者認為，出現(xiàn)這種“假創(chuàng)新”的主要原因，是授課教師沒有把握好創(chuàng)新的“度”。這個“度”要求我們找到教材目標、學生實際和教學創(chuàng)新的平衡點，不能一味地脫離課本教材、學生認知能力去創(chuàng)新，要做到創(chuàng)新和科學嚴謹并行，切忌“假創(chuàng)新”。

第三，切忌“假成功”。高中語文選修課的教學評價是采取成功與否作為最終結(jié)論的。這一點是沒有問題的，但是很多語文教師對于成功的理解出現(xiàn)了偏差甚至是錯誤。有些課堂看似教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生合作探究積極熱情，學生的學習效果與教師預(yù)期的完全一致，毫無偏差，這其實就是教師導(dǎo)演出的一種“假成功”。課堂并非工廠車間，學生也并非是流水線上的量產(chǎn)商品，他們是鮮活的、有思想、有個性的個體，我們所面對的是不同的想法和結(jié)論。一堂真正成功的語文選修課，應(yīng)是“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”。作為高中語文教師，我們應(yīng)摒棄課堂的一致性和趨同性，要合理地認識教學成功的內(nèi)涵，切忌“假成功”。

參考文獻

[1] 邱道學.高中語文選修課典型案例研究[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2] 鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（編輯：郭恒）